Новые компетенции преподавателей: зачем и как российские вузы внедряют педдизайн

Зачем опытных преподавателей учить педдизайну

Иногда преподаватель может годами «изобретать велосипед» на своих курсах, переживая вместе со студентами трудности в тех случаях, для которых давно изобретены решения. Так ситуацию описала начальник управления качества образовательного процесса Университета ИТМО Ольга Елисеева:

При этом вписать обучение новым преподавательским методикам и приёмам в работу сотрудников вуза непросто. И не только из-за их высокой нагрузки. Преподавателю, который несколько лет читал свой курс без особых проблем, сама мысль о том, что ему надо учиться это делать, может показаться оскорбительной. Это отметили многие участники конференции: преподаватели склонны считать методические вопросы слишком теоретизированными и формальными. Но изучать их и улучшать на этой основе курсы всё равно надо, особенно в гибридном обучении.

Отдельные российские университеты начали знакомить преподавателей с приёмами педагогического дизайна задолго до экстренного перехода на дистанционное обучение. На дискуссии свой опыт представили сотрудники четырёх российских университетов.

ИТМО: индивидуальные траектории для преподавателей

Ольга Елисеева рассказала о проекте ITMO.Expert. Он появился в 2018 году как ответ на запрос преподавателей на обмен опытом. Университет трансформировался, его структура изменилась — в частности, не осталось традиционных кафедр — и преподавателям были нужны другие формы сотрудничества с коллегами по предметным областям.

Если в первый год в проекте участвовали 17% преподавателей, то сейчас каждый хотя бы раз в год подключается к нему. Возможностей принять участие много:

• самый основательный элемент проекта — модульные курсы на один-два месяца по цифровым технологиям, по созданию онлайн-курсов и другим темам;
• отдельно существуют сквозные модули, к которым можно обращаться в любое время, например, по психологическому здоровью, гибким навыкам, трендам образования;
• также в течение года проходит масса разовых мероприятий.

Общий в разных форматах элемент — опора не на лекции, а на интерактивные мастер-классы. Кроме того, ведущими часто выступают сами преподаватели. Каждый год сотрудник Университета ИТМО может получить удостоверение о повышении квалификации, но заработать его можно по-разному. Фактически в ITMO.Expert действуют индивидуальные образовательные траектории для преподавателей: можно получить удостоверение за два завершённых модульных курса в течение года, а можно прослушать один курс и выступить спикером на другом образовательном мероприятии.

Ключевая задача проекта в том, чтобы преподаватели освоили инструменты педдизайна и могли адаптировать свои курсы под разные аудитории и условия. Оценить результативность работы ITMO.Expert помогает конкурс ITMO.EduLeaders, на который преподаватели представляют свои образовательные проекты — инструменты, форматы, онлайн-курсы.

ТГУ: снова в школу

Об опыте Томского государственного университета рассказала директор Центра повышения квалификации и переподготовки Светлана Велединская. С 2018 года в программы повышения квалификации преподавателей ТГУ вошли курсы по педагогическому проектированию и стали проводить модули по цифровым инструментам. Многие программы ТГУ разработал совместно с Корпоративным университетом «Сбербанка».

Новые подходы набирают популярность медленно, признаётся Велединская: преподаватели по-прежнему склонны проектировать курсы по тематическому принципу, а не по образовательным результатам. Впрочем, есть и первые успехи. Например, историки ТГУ перепроектировали свои образовательные программы.

В 2020 году во время пандемии ТГУ перешёл на более системный подход и наряду с отдельными курсами запустил собственную Школу педагогического дизайна. Её программу вуз разработал вместе с Университетом Монаша (Австралия). Она позволяет преподавателям освоить инструменты, необходимые для перевода программ в смешанный формат, и продумать этот переход методологически. Следующий шаг — погружение в педдизайн целых коллективов для перепроектирования образовательных программ. Через такой акселератор прошли 13 факультетов ТГУ с 17 программами от дополнительного профессионального образования до магистратуры.

Кстати, в программах ТГУ участвуют сотрудники других вузов. Сотрудничество с другими коллективами — вообще особенность этого университета. Например, вместе с другими вузами Томска, а также МИСиС и ВШЭ ТГУ осваивает «непаханое поле» для педдизайна — федеральный проект «Развитие занятости» нацпроекта «Демография». ТГУ выступает его оператором. Вузы и компании, которые предлагают программы ДПО для этого проекта, как правило, совсем не понимают, как преподавать онлайн, заявила Светлана Велединская:

Сейчас сотрудники ТГУ с коллегами из других вузов работают над перепроектированием программ по нацпроекту. Такой опыт, считает Велединская, может стать «мостиком» к формированию сообщества педдизайнеров в российских университетах.

МИСиС: вырастить педдизайнеров

В 2019 году в МИСиС появился Центр «Школа педагогического мастерства». Его директор Маргарита Дорофеева рассказала, что за два года в этой школе опробовали несколько форматов работы.

Цель школы в том, чтобы выработать в вузе осознанный подход к преподаванию. С инструментами педдизайна преподавателей знакомят в индивидуальных форматах, а также в работе с авторскими коллективами целых кафедр. Сотрудники центра помогают адаптировать курсы для разных групп и форматов, внедрить проектное обучение в программы, организуют повышение квалификации по широким темам смешанного и онлайн-обучения. Популярны семинары для коллективов кафедр, на которых можно начать разработку новых курсов, провести аудит или перепроектирование старых.

Как и ТГУ, МИСиС работает с зарубежными экспертами — одна из программ повышения квалификации разработана вместе с Университетским колледжем Лондона, а в проектировании учебных курсов применяется их программное обеспечение. Но пока вуз больше сосредоточен на точечной работе со своими преподавателями, а не на проектах вне университета. На каждом курсе сотрудники «Школы педагогического мастерства» дают преподавателям возможность опробовать новые методы и технологии в работе с собственными студентами, чтобы они могли увидеть их реальный эффект. Сама школа тоже анализирует эффективность трансформации через мониторинг удовлетворённости, работу с фокус-группами, учебную аналитику.

Всего в мероприятиях школы приняли участие около тысячи преподавателей. При этом в центре работает всего шесть человек. Как рассказала Маргарита Дорофеева, коллектив стремится к тому, чтобы новые педдизайнеры вырастали из заинтересованных преподавателей:

Опыт ТГУ и МИСиС — это фактически создание «корпоративных университетов» внутри самих университетов, так же, как это делают у себя крупные компании.

ВШЭ: цифра на службе у методиста

Высшая школа экономики, пожалуй, зашла во внедрении принципов педдизайна в практику преподавания дальше других вузов, представленных на дискуссии.

Как рассказала научный сотрудник Института образования ВШЭ Мария Лытаева, в вузе пару лет назад появилась новая модель бакалавриата. В основе проектирования программ по этой модели — ключевые образовательные результаты. О том, чтобы проектирование велось именно так, позаботились заранее. С 2019 года функционирует онлайн-конструктор программ учебных дисциплин в едином формате, который просто не позволяет преподавателю спроектировать программу неправильно. Суть в том, что преподавателю нужно заполнить определённые поля, а для этого необходимо сформулировать образовательные результаты дисциплины и соотнести с ними её содержание.

Используют в ВШЭ и такие же обучающие инструменты, что и в других вузах, — курсы повышения квалификации, конкурс образовательных инноваций. Всё это, сказала Мария Лытаева, стало более востребованным в пандемию:

В ответ на этот интерес в 2021 году организовали консультации по преподаванию в цифровой среде. Причём консультантами выступают коллеги, и не разово, а в течение одного-двух месяцев. В числе других изменений — запуск центра измерения образовательных достижений для контроля того, как студенты осваивают содержание разных программ. В ближайших планах ВШЭ, по словам Лытаевой, запуск тематической магистерской программы для педдизайнеров в Институте образования.

Взгляд со стороны EdTech: другие метрики качества

На конференции представили также практику австралийского Университета Монаша, и она базируется на тех же подходах, которые выработали российские вузы. Но австралийцы начали внедрять педдизайн раньше, и сегодня в их команде педдизайнеров около 60 человек, причём работают они на всех факультетах. Несколько другой подход представил на сессии директор по развитию Skypro Михаил Свердлов.

Он предложил взглянуть на педдизайн не со стороны преподавателя, у которого удаётся или не удаётся курс, а со стороны студента. Как в онлайн-школе, так и в традиционном вузе студенты покупают не сам по себе курс, не образовательную программу, а образ будущего, который стоит за этой программой. Педдизайн — это один из способов достижения целей студента, а ими могут быть, например, определённый уровень зарплаты или получение предложения о работе сразу после выпуска.

Как с этим продуктовым подходом связать повседневную работу преподавателя? Михаил предлагает регулярный сбор обратной связи студентов — метод, без которого сейчас немыслимо никакое онлайн-обучение. Вузы тоже опираются на студенческую оценку преподавания, но обычно собирают отзывы лишь по окончании курса или по итогу семестра. Мгновенная обратная связь позволит, считает Свердлов, корректировать курсы и в вузах.

Другой метод улучшения учебных программ в реальном времени — это, конечно, учебная аналитика. Спикер подробно рассказал, как она применяется в Skyeng. Но для российских вузов, отметила модератор дискуссии научный сотрудник ВШЭ Елена Другова, этот подход пока что — «манящий горизонт», а не реальность. Какие практики EdTech университеты могут внедрить быстрее всего? Михаил Свердлов ответил, что это должны быть метрики, которые отражают главную задачу вуза — то, зачем вообще существует весь образовательный процесс:

Измерять соответствие программы рынку, считает Свердлов, нужно по показателям трудоустройства и доходов студентов.

В практике работы методистов Skypro, рассказала руководитель методической команды Юлия Селезнёва, соответствие образовательной программы этим ключевым задачам контролируется через подбор для каждого занятия или домашнего задания таких целей, которых студент должен достичь в этот момент. Были ли они достигнуты на самом деле, определяют с помощью специальных критериев оценивания — преподаватели ставят оценки с опорой на эти единые метрики. Кроме того, есть и студенческая самооценка.

Юлия Селезнёва отметила, что этот подход может оказаться вполне адаптируемым для вузов. Но представители университетов восприняли презентацию коллег из EdTech скорее сдержанно. Их позицию выразила модератор Елена Другова.

Она отметила, что, во-первых, подготовка кадров для рынка труда — не единственная миссия университета, хотя и очень важная. Во-вторых, вузы до сих пор почти не используют понятие «учебные цели студента», и тому есть причины:

Словом, не стоит ждать, что университеты в ходе конкуренции с цифровыми платформами перестроят свои модели по их образцу. Заимствование отдельных практик и взаимное проникновение уже идут, но свою роль в обществе вузы определяют совсем не так, как профессиональные курсы.