Как государство и бизнес пытаются решить проблему нехватки кадров для цифровой экономики

Как государство решает проблему нехватки кадров

Многие проблемы профессионального образования и рынка труда, такие как отсутствие эффективной профориентации и низкое качество образовательных программ СПО, эксперты обсуждали недавно на Восточном экономическом форуме. А на одной из сессий ММСО спикеры сфокусировались на нехватке специалистов, обладающих IT-компетенциями. Что делает государство со своей стороны, чтобы исправить ситуацию?

Александр Абрашкин, заместитель директора Департамента координации программ и проектов Минцифры, отметил, что подготовка высококвалифицированных кадров для цифровой экономики — одно из приоритетных направлений в сфере образования и что уже сейчас активно развиваются несколько проектов в этой области. Среди них — «Цифровые профессии», который предлагает гражданам РФ со средним профессиональным или высшим образованием получить переподготовку по IT-специальности. Суть в том, что образовательные программы предоставляют популярные учебные заведения и лидеры EdTech-рынка, а государство оплачивает 50% стоимости обучения.

Также спикер упомянул увеличение контрольных цифр приёма на IT-специальности в вузах и программы переподготовки преподавателей — к 2024 году повысят квалификацию более 80 тысяч человек (если нужно готовить больше IT-кадров, то и преподавателей, которые умеют это делать, нужно больше). В 2022 году в вузах также планируется запустить проект «Цифровые кафедры», который позволит студентам получить дополнительную квалификацию в сфере IT параллельно с основной специальностью, не связанной с цифровой средой.

Для школьников в следующем году, по словам Александра Абрашкина, будут запущены двухлетние курсы программирования, к которым смогут приступить более 100 тысяч учащихся.

Евгений Бобров, проректор и начальник управления образовательной деятельности Университета Иннополис, заметил, что, говоря о цифровых специальностях, нельзя ограничиваться подготовкой только программистов:

Чтобы повысить количество специалистов с востребованными компетенциями, как уже было упомянуто, в первую очередь необходимы те, кто будет их обучать. Университет Иннополис начал как раз с этого и запустил программы для преподавателей вузов и учреждений СПО. Единый учебно-методологический центр повышает квалификацию преподавателей IT-дисциплин, а Опорный образовательный центр помогает внедрять цифровые технологии в преподавание других профильных предметов.

Читайте также:

Зачем бизнес идёт учить? Образование как инструмент брендинга и рекрутинга

Ещё одну болевую точку отметила Мария Правдина, заместитель директора компании 1C по направлениям WorldSkills. По её мнению, до сих пор мало рассматривается тот факт, что у каждого региона РФ своя специфика, свой информационный ландшафт, своя экономическая ситуация. Поэтому необходимо перед запуском любого кадрового и образовательного проекта анализировать, насколько эффективен и целесообразен он будет в данных условиях, и готовить таких специалистов, которые смогут решать задачи своего региона.

Именно так построен новый проект, о котором рассказал руководитель направления GR в компании GeekBrains Всеволод Мещеряков, — «Карьерная мастерская Республики Татарстан». Это бесплатный онлайн-курс по профориентации, созданный в сотрудничестве с правительством региона. Однако он выполняет ещё и важную исследовательскую цель — оценить, какие именно цифровые профессии и компетенции востребованы в республике, чтобы в дальнейшем подготовить соответствующие образовательные программы.

Читайте также:

Как будет выглядеть онлайн-образование в 2030 году

Как на кадровый вопрос отвечают корпорации

Высокотехнологичные корпорации, в том числе государственные, — одни из тех игроков, которые больше всего заинтересованы в притоке молодых квалифицированных специалистов с цифровыми компетенциями. Что они предпринимают для того, чтобы решить проблему нехватки кадров?

Елена Першина, директор блока функциональных и бизнес-компетенций Корпоративной Академии Росатома, упомянула о том, что «Росатом» столкнулся с главным вызовом ещё в 2018 году, когда госкорпорации пришлось разрабатывать собственную стратегию цифровизации. Тогда же понадобилось и множество новых кадров с соответствующими компетенциями.

Чтобы их привлечь, «Росатом» создал «воронку», организовав собственную школу: на разных карьерных мероприятиях студентов и других кандидатов приглашают на учёбу в формате кейс-лаборатории, после которой лучшие попадают на стажировку (она длится 3–6 месяцев), а затем — на постоянную работу в корпорацию. В прошлом году, по словам Елены Першиной, в лабораторию поступила 21 тысяча человек, из них 800 прошли стажировку, и 130 — приняты на работу.

Также компания делает упор на социальные сети и формирует из молодых сотрудников амбассадоров бренда. Для этого «Росатом» даже организовал школу блогеров.

В РЖД воронка привлечения в профессию построена ещё на уровне средней школы. Об этом рассказал Александр Збарский, заместитель начальника Департамента управления персоналом компании:

Сейчас у РЖД есть 21 школа-интернат для детей работников компании, также запущен проект опорных школ в разных регионах страны, в которых открылись инженерно-железнодорожные классы с углублённым изучением физики, математики и информатики. Также спикер упомянул о профориентационном проекте «Детские железные дороги», в котором ежегодно участвуют около 19 тысяч школьников.

Читайте также:

Зачем школе центр карьеры и как его устроить

«Роскосмос» тоже активно занимается подготовкой и профориентацией школьников. Так, Виктория Кожан, начальник отдела Департамента по развитию персонала и сопровождению проектов госкорпорации, рассказала про проект «Аэрокосмические классы», который предлагает обучение по соответствующим дисциплинам школьников с 5-го по 11-й класс. А чтобы в принципе заинтересовать детей, их родителей и учителей профессиями в аэрокосмической сфере (которые, конечно, не ограничиваются космонавтами), создали специальный сайт «Ключ на старт. Космос для детей». Здесь собраны профориентационные и учебно-методические материалы по аэрокосмическим дисциплинам.

В этом контексте нельзя не упомянуть и о программе «Школьная лига „Роснано“». В ней участвует порядка 1200 школ из разных регионов, а организовали её для развития общего и дополнительного образования в сфере естественных наук и цифровых компетенций. Почему корпорация «Роснано» озаботилась школьной физикой, химией и биологией? Заместитель генерального директора проекта Александр Селянин объяснил это так:

Проект сработал хорошо: по словам спикера, из ребят, которые участвовали в профильной смене «Наноград» (это одна из профориентационных программ «Школьной лиги „Роснано“»), 73% связали своё дальнейшее образование с физикой, химией или биологией. Как и «Роскосмос», «Роснано» также открыл свободный доступ к своим учебно-методическим материалам и образовательным технологиям для всех учителей страны.

Также Александр Селянин подчеркнул, что в современном мире узкопредметная специальность становится всё менее востребованной. Поэтому «Школьная лига „Роснано“» также готовит учителей к использованию методик межпредметного обучения, вовлечения учеников в проектную работу и решение кейсов.

Что препятствует партнёрству бизнеса и образования

Примеры проектов госкорпораций рисуют оптимистичную картину, но на самом деле всё совсем не просто. Одна из главных сложностей заключается в том, что бизнес и образование говорят на разных языках. Об этом упомянул Евгений Караман, советник директора по персоналу и общим вопросам ОАО «Уральская горно-металлургическая компания». В вопросе подготовки кадров встречаются два подхода — академический со стороны учебного учреждения и компетентностный со стороны предприятия. Полученные в колледже или вузе знания и навыки часто не соответствуют требованиям работодателя, который в результате говорит молодым специалистам: «Забудьте всё, чему вас учили», и вынужден тратить ресурсы на то, чтобы выработать у новых сотрудников действительно нужные компетенции.

Читайте также:

Что такое центры управленческих компетенций и зачем они вузам

Ещё одна проблема состоит в том, что процессы в бизнесе меняются гораздо быстрее, чем образовательные программы. Несложно заметить, что все описанные выше проекты реализуются крупнейшими компаниями, лидерами рынка. Малый бизнес и стартапы не могут позволить себе долгосрочные инвестиции в образование будущих сотрудников.

Поэтому, как отметил Станислав Нисимов, директор департамента образовательных программ и профессиональных квалификаций ФИОП «Роснано», необходимы разные образовательные программы, способные принести пользу как большим предприятиям, так и среднему и малому бизнесу. Если для крупных компаний с долгими инвестиционными и технологическими циклами подойдут проекты по организации кафедр, лабораторий и магистратур на базе вузов, то для стартапов необходимы точечные мастер-классы и вебинары, отдельные курсы.

Также Станислав рассказал о цикле создания программ дополнительного образования, принятом в ФИОП «Роснано», который выступает посредником между бизнесом и образовательными учреждениями. В начале компании определяют тематику программы исходя из своих кадровых потребностей. Далее запускается конкурсный отбор разработчиков образовательных программ среди вузов и научных организаций. Затем ФИОП «Роснано» совместно с представителями заинтересованных предприятий проводит экспертизу конкурсных предложений. И только после этого выбранный университет разрабатывает программу ДПО, по которой будут обучаться сотрудники компаний.

Читайте также:

Как должны измениться центры карьеры при вузах

Поможет ли всё это решить кадровую проблему?

Дискуссия показала, что бизнес действительно заинтересован в образовании практически на всех уровнях — не только в вузовском и ДПО, но и в школьном. Одним из важных приоритетов также остаётся профориентация. Государство, в свою очередь, тоже стремится повышать качество профессионального образования и готовить кадры, востребованные в цифровой экономике.

На этом поле ещё остаётся немало сложностей, среди них — необходимость учитывать потребности разных регионов при реализации образовательных проектов, а также несоответствие традиционных школьных и вузовских программ реальным нуждам компаний и предприятий. Но примеры эффективного сотрудничества бизнеса и государства есть, и они показывают, что найти общий язык и учесть интересы обеих сторон вполне возможно.