Что такое образовательная урбанистика и кто такой педагог-исследователь городской среды

Что такое образовательная урбанистика

— Давайте прежде всего разберёмся, что же это за новое направление такое — образовательная урбанистика?

— Краткое определение будет таким: образовательная урбанистика — это, с одной стороны, исследование города как образовательной среды, а с другой — проектирование учебных продуктов с использованием ресурсов города. Учебными продуктами могут быть и задания, и занятия, и экскурсии, и даже целые учебные курсы, в том числе онлайн, то есть те продукты, которые уже есть в арсенале современных педагогов.

— Когда это направление появилось?

— Довольно трудно сказать точно, как и сказать о том, когда возникла образовательная урбанистика. Мне кажется, это был вполне логичный процесс развития урбанистики в целом. Причём на этот процесс нужно смотреть с двух сторон, потому что образовательная урбанистика — двойное понятие.

Урбанистика или городские исследования, то есть urban studies, появились в начале ХХ века и развивались в двух направлениях. С одной стороны, они связаны с городским планированием — дизайном, архитектурой. А с другой — с городской антропологией, то есть изучением жителей, локальных сообществ.

Естественно, оба эти направления сталкивались или периодически попадали в поле зрения образовательных учреждений, образовательной практики горожан. Одновременно быстрыми темпами развивалось образование. Мы постоянно ищем подходы и методы, соответствующие современности и реализующие научные достижения педагогики и психологии. И вот недавно урбанистика и образование, наконец, встретились.

— А почему школы стали проявлять интерес к городу, как вы считаете?

— Мне кажется, что интерес к городу — это вполне естественное развитие. Уже несколько десятков лет назад стало понятно, что образование не может ограничиваться стенами школьного класса.

Прорыв, который произошёл за последние 10–15 лет, заключается в том, что мы стали рассматривать внешкольные практики как образовательные. Мы поняли, что они тоже являются очень важными, а иногда даже более ценными, чем школьные.

Кто занимается образовательной урбанистикой

— Как вы сами стали изучать образовательную урбанистику?

— Я поняла, что шла к этому с детства, потому что меня всегда интересовал город. Я родилась и выросла в центре Москвы, в очень красивом месте. Мне были интересны история города и его архитектура. Я любила гулять, любоваться, наблюдать. Наверное, это логично переросло в моё образование и учёбу на географическом факультете МПГУ.

Уже во время обучения я сделала свою первую экскурсию для однокурсников. После выпуска окончила курсы гидов-переводчиков. В последние десять лет руковожу неформальным образовательным проектом «Квестигра», где мы разрабатываем городские квесты, экскурсии и краеведческие занятия для детей. Это помогло мне ещё внимательнее посмотреть на разнообразные неочевидные образовательные возможности, которые предоставляет город.

Таким образом я накопила большой опыт работы в городской среде, а в 2015 году меня пригласили в Московский городской педагогический университет, в лабораторию социокультурных образовательных практик. Здесь мы вместе с коллегами занялись осмыслением и обобщением этого опыта, дальнейшим исследованием города именно с точки зрения образования и методическими разработками в области образовательной урбанистики.

— Как вам кажется, образовательная урбанистика сейчас активно развивается везде или это пока такая точечная история?

— Она развивается и в России, и за рубежом. Ведь сама городская среда всё больше и больше привлекает людей. Они интуитивно начинают видеть очень много интересного для себя — такого, мимо чего раньше пробегали, не замечая.

Могу привести конкретный пример. Некоторое время назад я начала вести в Instagram* небольшой тематический блог про городскую среду, выкладывала смешные или просто интересные, творчески продуманные таблички, объявления. В то время никаких аналогичных ресурсов я не знала. А сейчас очень многие мои коллеги, знакомые в Facebook** и Instagram* без конца выкладывают такие фотографии. То есть ходят по городу и внимательно смотрят.

— Вы чувствуете со стороны педагогов интерес к образовательной урбанистике как к подходу, которому стоило бы научиться, или ещё нет?

— Да, мы видим большой интерес к курсам по образовательной урбанистике, которые ведём в МГПУ и ВШЭ, и к мастер-классам, которые проводим в разных городах. Причём по итогам обучения от участников бывает много откликов-открытий: «Надо же, оказывается, можно город, по улицам которого обычно просто пробегают, использовать в обучении!» И, конечно, мы видим это по откликам на нашу новую магистерскую программу в МГПУ — она называется «Педагог-исследователь городской среды».

Судя по абитуриентам этой программы, образовательная урбанистика интересна как будущим педагогам (примерно треть наших абитуриентов — выпускники бакалавриата 2021 года), так и опытным школьным учителям. А ещё она привлекает представителей неформального образования, в том числе людей без базовой педагогической подготовки, которые нашли себя в каких-то образовательных или просветительских проектах. Очень отрадно видеть такой разнообразный и широкий отклик.

— По вашему опыту, ожидания тех, кто приходит учиться образовательной урбанистике, совпадают с реальностью? Бывают какие-нибудь трудности с восприятием нового направления?

— Самая большая трудность — сломать стереотип, что образование — это приобретение знаний. Это уже давно не так, но в таком ключе по-прежнему думают очень многие педагоги, и опытные, и начинающие.

Дело в том, что человечество уже накопило такой объём информации, который за всю жизнь не освоишь, да это и не нужно. Сейчас необходимо знать, где и как найти конкретные факты, уметь их критически оценивать, отбирать и структурировать.

Кажется, что это не слишком связано с вашим вопросом, а на самом деле очень связано. Когда мы начинаем работать с нашими студентами, мы предлагаем им поискать образовательные возможности в городской среде и разработать свои задания. Так вот, первое, что они обычно делают, это задания на знания: например, узнать, как зовут человека, которому поставлен памятник, или когда что-то произошло и так далее.

В этот момент студенты совершенно забывают или не принимают во внимание, что главное — научить думать и делать. Анализ информации, работа в команде, критическое мышление, творчество — всему этому может научить город.

Кто такой педагог-исследователь городской среды

— У магистерской программы МГПУ необычное название — «Педагог-исследователь городской среды». Что это за специалист?

— Можно было бы его просто называть городским учителем. Почему мы отдельно выделяем сельского учителя, у которого есть специфика, но не выделяем городского? Ведь он тоже существует в условиях определённой среды со своими правилами и особенностями. Мы об этом задумались и попытались описать такого городского педагога. Пришли к выводу, что городской педагог владеет четырьмя группами компетенций: исследовательской, коммуникативной, методической и предметной.

— В чём эти компетенции заключаются?

— Возьмём, к примеру, учителя литературы и русского языка. Что он должен уметь? Находить в городе места, связанные с творчеством писателей, с литературными произведениями, которые будут вдохновлять детей на литературное творчество. Ещё такой учитель должен уметь находить городские ресурсы, которые нацелены на удовлетворение читательских потребностей ребят и их родителей, описывать и оценивать их, изучать языковую среду города — это тоже исследовательская компетенция.

Предметная компетенция более узкая, чем исследовательская: нужно знать, какие образовательные ресурсы в городе помогут совершенствоваться по предмету. Учитель должен владеть информацией о том, где, кроме школы, ребёнок может поучиться и где самому педагогу повышать свою квалификацию.

Методическая компетенция заключается в умении проектировать учебные задания, занятия по своему предмету в городской среде.

И, наконец, коммуникативная компетенция учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, суметь договориться, например, о посещении, встрече, экскурсии. С другой стороны — уметь донести до всех участников образовательного процесса, почему выйти в город со школьниками так важно.

— Прямо человек-оркестр: учитель, педдизайнер, гид-экскурсовод и организатор. А можно ли сказать, что педагог-исследователь — это новая профессия?

— Это скорее логичное развитие профессии педагога, которое, по-хорошему, необходимо всем учителям. Уже нельзя постоянно оставаться внутри класса, этот подход отстал от жизни. Педагог-исследователь городской среды просто идёт в ногу со временем, привлекая городскую среду в образовательный процесс.

— Получается, педагог-исследователь городской среды — не отдельная специализация, а просто школьный учитель, владеющий, кроме прочего, особым набором инструментов?

— Да, но это может быть не только школьный учитель. Будет здорово, если и преподаватели вуза будут работать в логике образовательной урбанистики, потому что студентам тоже очень важно видеть свою применимость в городской среде. Плюс студенты — очень активная сила. Мы знаем об их готовности участвовать в разных проектах и о том, как важны для них проблемные социальные вопросы. Хорошо, если преподаватель может их в этом направить, помочь в русле продуктивного активизма.

Кроме того, педагог-исследователь городской среды может стать методистом, разрабатывать городские образовательные программы для педагогов, чтобы облегчить им задачу. Или — продюсером неформального образовательного проекта, который будет посвящён именно городской среде. И такие проекты уже есть и нуждаются в специалистах.

— Значит, городскую среду может задействовать практически любой учитель-предметник в рамках своей учебной программы?

— Именно так. Это подтверждает наш опыт работы со студентами ВШЭ и МГПУ, где в одной группе учатся преподаватели разных предметов. Все они презентуют друг другу свои проекты, показывают, как по-разному можно использовать одни и те же возможности среды. Благодаря тому, что учителя рассказывают друг другу о своих проектах, порой возникают и идеи интересных партнёрств.

— Можете привести пример, как городскую среду использует какой-нибудь предметник по точным или естественным наукам?

— Например, в 2016 году мы проводили мастер-класс для педагогов в парке «Музеон», и одна из групп придумала такой проект как раз по химии: нужно было изучить, как изменяется памятник Суворову под воздействием окружающей среды и как его почистить. Это, конечно, очень оригинальный подход.

Есть и другой необычный пример. На своих занятиях я всегда прошу студентов разработать задания к городским объектам и образовательный маршрут. Один студент из ВШЭ придумал образовательный маршрут «Стань рок-звездой»: нужно было зайти в музыкальный магазин и выбрать гитару, посетить музыкальную студию, попробовать записать какое-то своё музыкальное произведение, сходить на рок-концерт. К каждому из этих визитов была разработана серия несложных заданий. По физике, например, были задания на определение уровня громкости.

Эти примеры показывают, что есть вещи, которые мы не воспринимаем как образовательные, а на самом деле благодаря им многому можно научиться, в том числе и по предметам.

— Что конкретно в городе может стать образовательным ресурсом?

— Всё что угодно. Образовательным ресурсом город мы делаем сами. Вот, например, я привожу студентов в парк и каждому из них выделяю какой-то объект там — фонарь, фонтан, урну, рисунок на плитке. Прошу внимательно посмотреть и придумать список того, чему можно научить, каких образовательных результатов можно достичь с помощью этого объекта. Списки получаются очень длинные. Огромное количество знаний, умений, ценностей, качеств личности.

— А часто ли вообще практикующие педагоги вдохновляются городской средой?

— Конечно, у меня нет информации про всех педагогов. Но могу привести в пример анкетирование московских учителей, которое мы провели этой зимой. Участие в нём приняло более 300 человек, это хороший охват.

Оказалось, что очень многие учителя используют городскую среду, видят в ней образовательный ресурс и используют его довольно разнообразно. Например, 94% респондентов сказали, что ходят со своими классами в музеи, — это очень большая доля. Причём из них 80% такие экскурсии проводят чаще одного раза в четверть, что тоже очень хороший результат. И 26% учителей проводят экскурсии сами.

Опрошенные педагоги посещают и парки, и библиотеки, и промышленные предприятия, университеты, колледжи, неформальные образовательные проекты, да и просто городскую среду без привязки к какому-то учреждению.

Образовательная урбанистика ведь не требует от учителя совершенно новых или неизвестных компетенций, полной смены профессии. Профессиональному педагогу будет нетрудно внедрить эту городскую повестку в свою работу.

Образовательная урбанистика как поле для сотрудничества школы и города

— Чем образовательная урбанистика полезна школе?

— Школа таким образом работает со своим районом. Изучение города не означает же, что надо всем ехать на Красную площадь, если речь о Москве, например. Можно изучать собственный район, да хотя бы начать с названий улиц — почему они так называются? А расположение или качество детских площадок — почему они именно такие, как они устроены, удобны ли жителям?

Наблюдение за досуговой активностью, перемещением людей — всё это тоже образовательная урбанистика. Город можно изучать по дороге в школу и из школы. Это может заинтересовать не только детей, но и их родителей, если те придут на презентацию таких проектов и узнают о своём районе что-то новое.

— Кроме узнавания подробностей о конкретном месте, что ещё может дать детям и взрослым знакомство с городской средой?

— Как минимум — выход из зоны рутины, шанс попробовать что-то новое и заинтересоваться. Кроме того, город даёт огромные возможности для непрерывного образования, и речь далеко не только про образовательные учреждения и курсы. Развитие наблюдательности, общение, формирование сообщества по интересам — это всё тоже базовые навыки XXI века, и они приобретаются в процессе изучения среды.

А ещё есть такой аспект, как компетентность городского жителя. Вы удивитесь, но многие люди не знают, что нумерация домов в городе по одной стороне улицы чётная, по другой нечётная. Или не понимают, что значит дробь в обозначении домов. Возможно, им в детстве просто никто этого не объяснил. Такое незнание простых вещей мешает найти в городе нужный адрес. Конечно, сейчас все привыкают всё больше полагаться на навигатор в смартфоне, а если тот сломается, потеряется? Образовательная урбанистика этому тоже учит, причём как с точки зрения знаний того, как город устроен, так и с точки зрения коммуникативной компетенции — как правильно задать вопрос и не бояться этого.

— Нет ли сейчас каких-то административных препятствий для учительских экскурсий? Может педагог привести детей в музей со своей учебной программой, не получая для этого специальную аккредитацию?

— Мне отрадно отметить, что за последние пять лет произошёл (во всяком случае в Москве) очень большой прорыв в этом направлении. Когда я начинала заниматься образовательной урбанистикой, учителю нельзя было проводить экскурсию в музее без разрешения, а теперь официально все столичные музеи обязаны учителям позволять такие мероприятия.

Единственное условие — учитель должен заранее уведомить музей, а лучше договориться, в какое время он приведёт класс. Это важно исключительно для того, чтобы не создать лишнюю толпу в залах. Не могу, конечно, сказать, что все музеи этим довольны, слышатся и критические отзывы. Но, к счастью, в этом направлении уже сделан большой шаг вперёд.

В Москве ещё есть такой проект — «Учебный день в музее». Его суть в том, что несколько десятков московских музеев создали (и продолжают создавать новые) методические разработки по разным предметам. Школьные учителя могут привести класс в музей и провести там как минимум три урока по своим сценариям или пользуясь такими разработками самого музея — сценариями, раздаточными и справочными материалами. Например, в Музее космонавтики есть уроки и по физике, и по русскому языку, и даже урок по физкультуре.

В знаковые музеи, которые должен посетить каждый человек, я считаю, детям лучше ходить с родителями, чем с классом. А вот если класс придёт с учебным заданием в специализированный музей, дети сделают для себя очень много открытий.

— Так получается, что мы всё время говорим про мегаполисы. Педагоги из небольших городов скажут: «Ну конечно, у вас-то в Москве вон сколько всего…» Какие есть возможности для образовательной урбанистики в маленьком городе?

— Знаете, в каком-то смысле использовать среду маленького города в образовательных целях даже легче, потому что там меньше условный список мест, которые дети или студенты непременно должны посетить. А значит, больше поводов для настоящего творчества вместо очередного похода в обязательный музей.

Я сейчас говорю не чисто теоретически, а опираясь на практику. Мои коллеги проводили множество проектов в Ижевске, Первоуральске, Глазове и других небольших городах. Например, вместе с учителями и школьниками описывали местность, картировали, искали какие-то дефициты городской среды, придумывали, как можно её улучшить.

Есть проекты по театральной педагогике, когда городские объекты осмысляются через искусство. В Кирове и Туле я знаю подобные.

Я всю жизнь путешествую по России, в том числе по малым городам, и вижу, как они меняются в лучшую сторону. Совместная работа администраций, местных сообществ и учителей, которые будут учить детей ценить город, способствует развитию города в целом.

Образовательная урбанистика и пресловутый онлайн

— Не теряет ли городская среда своё значение, если из-за пандемии приходится всё больше полагаться на онлайн?

— Ну, во-первых, есть такие моменты, которые в онлайне не передашь. Проживание встречи с искусством, эмоции от него, прогулки, дорога до места работы и учёбы, посещение кафе — мы не думаем о них как об образовательном материале. Но свойство человека таково, что он учится постоянно, на ходу. И многое из этого опыта невозможно перенести в онлайн. Можно обсуждать опыт в онлайне, но приобретать его всё равно нужно в реальности.

А во-вторых, онлайн-среда — это инструмент, а не содержание образования. Новые технологии очень удобны для сборки, доступа к информации, коммуникации, оптимизации образовательного и рабочего процесса. Но у всего этого должно быть содержательное наполнение: о чём мы будем говорить, что будем изучать и что делать вместе. Так или иначе, получается, что мы в цифровую среду будем приносить нашу офлайн-повестку.

Что мы прежде всего видим, когда листаем, к примеру, ленту Facebook** или Instagram*? Фотографии мест, которые посетили наши знакомые. В онлайне мы всё равно рассказываем о том, что с нами происходит офлайн.

— Кстати, в программе вашей магистратуры есть такая дисциплина, как «городской блогинг». Это дань моде или вы правда считаете, что педагогу-исследователю городской среды важно освоить навыки блогера?

— Да, педагогу важно не только уметь видеть в городской среде образовательные возможности, но и уметь увлекать ими своих учеников, их родителей, коллег, администрацию школы.

Ещё один важный момент — формирование активной жизненной позиции. Чтобы быть городским учителем, нужно уметь осмыслять процессы, которые происходят в городе, формулировать к ним собственное отношение. Блогинг способствует тому, чтобы люди обсуждали город и благодаря этому делали его лучше, удобнее для жителей.