Необычная практика: «Сладкая дорога» и пузыри для внутренней, а не внешней мотивации

Американские педагоги выбрали мастерство вместо оценок и пытаются сделать так, чтобы интересно было каждому ученику.

Оля Ежак для Skillbox Media

Анна Судейская

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

На стенах класса Бенджамина Сигела, преподавателя алгебры и геометрии одной из школ Бронкса, развешаны листы бумаги с надписями. А на листах стикеры — разноцветные сердечки, звёздочки и квадратики с именами учеников. Так выглядит «Сладкая дорога» (на англ. — Candy Land Pass).

Она предназначена совсем не для малышей, как можно было бы подумать, а для старшеклассников. На листах написаны темы, которые ученик должен выучить и понять, а также задания, которые ему надо выполнить (например, тест или контрольная работа). Каждый перемещает свой стикер по станциям-заданиям, и таким образом следит, на каком этапе он находится, что ему предстоит и как продвигаются одноклассники.

По сути, это рейтинговая система оценивания, когда каждый ученик может сравнить личный прогресс с успехами других. И хотя исследования показывают, что подобные системы далеко не всегда эффективны в обучении, Сигел с этим не согласен.

«У детей есть иллюзия того, что именно они знают и на каком этапе находятся. Когда они в обычном классе, то чувствуют, что могут отсидеться на задней парте и научиться тому, что считают нужным. Они могут думать, что двигаются в том же темпе, что и их одноклассники. Такая система исключает это. Они видят, какую работу проделывают другие ребята и что они в чём-то отстают», — объясняет Сигел.

Педагог отмечает, что его учеников «Сладкая дорога» в основном вдохновляет: им хочется идти в ногу с успешными одноклассниками, они даже просят дополнительные задания, чтобы догнать лидеров.

А те, кто плетётся «в хвосте», начинают понимать, что действительно серьёзно отстали от остального класса, и некоторых из них это побуждает взяться за учёбу.

Что привело к «Сладкой дороге»

Методику, которую использует Сигел, можно обозначить как «перевёрнутое мастерство» (на англ. — flipped mastery). По большому счёту, это совмещение двух моделей:

Перевёрнутое обучение (на англ. — flipped learning) — то есть педагогический подход, при котором ученики самостоятельно осваивают теорию, а на уроках под присмотром учителя применяют её на практике и вместе обсуждают.
Обучение, основанное на мастерстве (на англ. — mastery based learning, mastery learning) — это способ обучения, который позволяет каждому учиться в подходящем темпе. Задача обучающегося — не просто зазубрить какой-то материал, а вникнуть, внимательно изучить и уметь применить свои знания. Особенность такого способа в том, что пройти новую тему можно только после освоения предыдущей, бежать «галопом по Европам», как в обычных школьных программах, не получится. Скорость же обучения зависит только от желания, мотивации и способностей ученика.

Как теорию дополнили практические фишки

«Сладкая дорога» — не единственная находка Сигела. В работе с подростками он использует несколько интересных инструментов.

Примерно 30 минут каждого урока отводятся на групповую работу — это важный этап «перевёрнутой» части обучения. Ребята помогают друг другу, поддерживают, обсуждают какую-то тему или решение задачи. А ещё Сигел даёт им игровые задания, например, игру «Лопни пузырь» (на англ. — Pop the Bubble). Вот как она устроена:

Ученики делятся на небольшие команды (группы от двух до четырёх человек).
У каждой команды есть пять пузырей. На доске педагог пишет название команды и рисует круги-пузыри.
Ученикам задаются вопросы, ответить на которые нужно за две минуты. Для этого Сигел и его коллеги используют платформу Kahoot! с групповыми викторинами для школьников. Обычно такую викторину или тест выводят на общий экран, каждый ученик отвечает на вопросы с несколькими вариантами ответов на своих устройствах (в классе Сигела у ребят есть планшеты).
Если команда ответила правильно — она может «лопнуть пузырь» одной из команд-соперников, то есть учитель стирает его с доски.
Побеждает та команда, у которой осталось больше всех пузырей.

Игру, с одной стороны, нельзя назвать совсем уж справедливой: сам же Сигел отмечает, что пузыри отличников «лопают» первыми. Но именно это и делает её привлекательной и популярной — ведь у хорошистов и даже отстающих появляется шанс выиграть, а исход невозможно предсказать.

Как ещё используют «Сладкую дорогу»

Идея Сигела понравилась канадской учительнице математики Лорен Турбер. Она хотела по-настоящему вдохновить детей, чтобы они перестали считать результатом обучения свои годовые оценки. Поэтому Турбер изменила стандартную систему на более эффективную альтернативу и адаптировала её для учеников помладше.

Она поняла, что в начальной школе ученики в получении знаний полагались исключительно на своего учителя, поэтому потребуется время и усилия, чтобы развить их исполнительные функции (на англ. — executive functions) — то есть научить независимости, самоконтролю и умению организовывать процесс обучения. Поэтому программу Турбер построила на основе простой системы, которую назвала WARP:

Работай по-своему (Work your way). Ученики самостоятельно начинают работу над учебной задачей: смотрят видео с теорией, читают конспект и получают подсказки учителя.
Оцени своё обучение (Assess your learning). Школьники должны понять и самостоятельно оценить, насколько хорошо они овладели тем или иным навыком.
Поразмышляй над своим прогрессом (Reflect on your growth). Детям предстоит подумать, действительно ли с приобретением новых знаний их способности изменились.
Планируй следующие шаги (Plan your next steps). Ученики оценивают, какие действия предстоит предпринять в дальнейшем и как достичь поставленных целей.

По этой системе каждую тему Турбер делит на четыре блока: теория, практика, проверка и рефлексия. Процесс организован так:

Школьники получают теоретические знания. Турбер использует записанные видеоуроки, которые называет «учителем-клоном». Преимущество подхода в том, что у учеников есть постоянный доступ к теории и возможность вернуться к объяснениям.
Следом идёт практика и проверка. Ученики выполняют упражнения и проверяют свои знания с помощью тестов и онлайн-опросов. Оценка за это ставится, но только на первых этапах обучения — в дальнейшем такая проверка заменяется на решение задачек-проблем и паззлы.
Последний этап — рефлексия. Турбер призывает детей самостоятельно оценить, всё ли они поняли из пройденной темы, какие проблемы у них возникли.

Ребёнок может перейти к новой теме только после завершения всех блоков предыдущей.

Чтобы мотивировать детей, Турбер создала дорогу по типу Сигела, но при этом она вдохновлялась видеоиграми, так что её станции-этапы куда более креативные. В дальнейшем творческая учительница адаптировала дорогу ещё и с учётом модели внутренней мотивации RAMP, которая предполагает четыре основных типа игроков:

социализаторы;
«свободные духом»;
карьеристы;
филантропы.

Игра интересна тогда, когда в ней есть привлекательные элементы для каждого типа игроков-учеников, решила Турбер. Например, для детей-социализаторов она добавила возможность дружеских соревнований, а для школьников-карьеристов этапы обучения превратились в игровые «уровни». «Свободные духом» получили возможность делать креативные проекты, а филантропы — решать задачи, связанные с реальным миром и, конечно, помогать другим ученикам по тем темам, которые уже освоили. Каждый мог найти что-то для себя, получить удовольствие от процесса, но главное преимущество внутренней мотивации — обучение ради обучения, а не в погоне за наградой.

«Я обнаружила, что у моих учеников было достаточно навыков в рамках исполнительных функций, которые я от них просила. Мне просто нужно было использовать правильный язык, чтобы достучаться до них», — объяснила педагог.

Систему выставления финальных оценок Турбер тоже изменила: сначала использовала тесты, причём ученики, которые завершали свой путь обучения раньше положенного срока, получали бонус — могли самостоятельно выбрать день для тестирования. Затем Турбер в принципе отказалась от тестов и перешла на задания, которые демонстрировали полученные школьниками навыки — это позволило получать принципиально иную обратную связь.

Читайте также: