Необычная практика: американский учитель превратил уроки истории в детективы

Следствие ведут школьники ― и узнают об истории гораздо больше, чем на обычном скучном уроке.

Meery Mary для Skillbox Media

Анна Судейская

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Шерлок Холмс, Эркюль Пуаро, Ниро Вульф, комиссар Мегрэ, да хотя бы Эраст Петрович Фандорин — кому не хотелось побывать на месте знаменитых сыщиков и разгадать загадочную тайну прошлого? Детективы популярны у детей и взрослых, и вполне заслуженно. Этим воспользовался американский педагог Кевин Роутон на своих уроках по истории, чтобы заинтересовать учеников.

Роутон преподает в средней школе более 20 лет. Ещё на старте карьеры ему очень хотелось сделать занятия интерактивными и интересными. Педагог рассказывал, что сам когда-то часто скучал на уроках, будучи примерным учеником.

Изменил это преподаватель истории Роутона — на занятиях он не ограничивался чтением главы из учебника и обычными тестами, а предлагал школьникам создавать проекты и исторические газеты.

Когда Роутон сам стал учителем истории и социальных наук, он начал активно использовать развлекательные элементы, понятные детям, — от примеров из популярной культуры до игр и симуляций. Так и появились особенные уроки History Mistery Lab, или Лаборатория исторических загадок.

Как строится урок-расследование

Класс преображается. Когда школьники заходят в комнату, они видят, например, специальную ленту, которой обычно огораживают место преступления, а на полу — обведённый мелом силуэт. Это может быть «место убийства» Юлия Цезаря или члена семьи Медичи. На столах разложены улики, стены украшают плакаты.

Урок начинается с внезапности. Свет выключается, и педагог молча запускает «вводное» видео или презентацию с общей информацией о произошедшем преступлении. Роутон отмечает, что этого обычно достаточно, чтобы привлечь внимание школьников. В этом формате они получают информацию по теме урока.

Школьники получают инструкции. Вновь включив свет, учитель раздаёт «Журнал расследования» с вопросами, на которые нужно ответить в течение занятия, и представляет первую улику. Вместе с учениками он обсуждает, как её можно использовать в разрешении загадки, чтобы ребята понимали, что именно от них требуется. «Журнал расследования» (вот его пример) — фактически вопросы в конце параграфа из учебника, но куда более подробные. Они разделены на отдельные блоки по количеству улик.

Начинается расследование. У учеников есть 20–30 минут, чтобы исследовать улики, расположенные на столах в классе. Это и распечатки, и большие плакаты, и любые другие предметы. В качестве подсказки ребята используют несколько наводящих вопросов от педагога. Перемещаются по классу и рассматривают материалы они свободно — в одиночку, в группе, всё зависит от их желания. Некоторые улики Роутон готовит в формате видео, тогда через 15–20 минут он ненадолго собирает учеников, чтобы вместе его посмотреть. Он отмечает, что если ребят требуется организовать и у педагога нет уверенности, что они успеют изучить всё, — можно установить определённые временные интервалы для исследования каждой улики.

Подводятся итоги. Педагог предупреждает об окончании времени на исследование. Ребята отвечают на вопросы в «Журналах расследования», обсуждают с учителем свои теории и отвечают на финальные вопросы: кто совершил преступление, кто мог выступить его заказчиком и каков был мотив. Затем они выступают как суд присяжных и выносят окончательное решение по делу.

В общей сложности, отмечает Роутон, на урок-расследование лучше выделить
50–65 минут.

Такое занятие помогает развивать почти все навыки, требуемые на уроках истории: ребята учатся анализировать документы, критически оценивать информацию на предмет её объективности, используют несколько источников, чтобы докопаться до истины. Это создаёт весёлую атмосферу и вовлекает их в процесс, — рассказал педагог.

Что изучают юные детективы

Вот некоторые «криминальные дела», которые расследуют школьники на уроках истории:

Убийство Юлия Цезаря.

Среди улик: вырезки из римской газеты, расшифровка заседания сената, заключение судмедэксперта, записки с предупреждением Цезаря о покушении, показания свидетелей убийства.

Задача: выяснить, кому было выгодно его убийство и по каким причинам.

Заговор Пацци (покушение на главу флорентийской династии Медичи в 1478 году).

Среди улик: газетные вырезки, показания очевидцев, фотографии используемого заговорщиками оружия, фотографии черепа погибшего с указанием ран, зашифрованное послание, письмо Папе Римскому.

Задача: выяснить причину заговора.

«Чёрная смерть» (пандемия чумы в XIV веке).

Среди улик: личные письма, объявления, газетные вырезки, карты, описания средневековой «чёрной смерти» и бубонной чумы.

Задача: выяснить, являлись ли бубонная чума и «чёрная смерть» одним и тем же заболеванием и что послужило причиной возникновения последней.

Где ещё можно применить такой формат

Игру в детективов используют и по другим дисциплинам. Так, журнал The Atlantic рассказывал об учителе английского из Португалии Джени Пик, которая решила, что формат расследования поможет её ученикам ещё лучше освоить предмет.

В начале урока она объявляла, что случилось непоправимое — совершено убийство, и все подозреваемые находятся в классе. Каждому доставалась карточка с персонажем, чтобы сформировать целостную историю. Класс вместе обсуждал мотивы, подозреваемых, место и орудие преступления. После ученики начинали допрашивать друг друга. Использование португальского при этом воспрещалось — если кто-то возвращался к родному языку, педагог напоминала, что звучит это очень подозрительно.

Преимущество такого формата заключается в том, что студенты очень хотят узнать, кто же совершил преступление, это мотивирует их использовать изучаемый язык, — рассказала Пик.

Зачем образованию тайны

О пользе загадочных и детективных историй в процессе обучения заговорили ещё 15 лет назад. Например, в своей статье «Какой секретный ход помогает вовлекать студентов в обучение? Ответ содержится в названии» профессор Университета Аризоны Роберт Чалдини привёл собственный опыт. Он собирался написать научно-популярную книгу по техникам убеждения и социальному влиянию. Чалдини решил изучить научные издания по этой же теме, чтобы найти интересные приёмы для своей работы. В процессе он понял, что самые удачные книги или статьи начинались как загадки, которые нужно было решить. Они цепляли, ведь, как и в детективах, читателю хотелось побыстрее узнать ответ, а полученная информация потом надолго запоминалась.

Загадочные истории могут заставить наших учеников увлечься и запомнить важный материал, который обычно их не волнует, потому что не кажется им важным в повседневной жизни. Но загадки и не имеют значения для жизни конкретного человека — они значимы сами по себе, — пришёл к выводу Чалдини.

Интерес к ним обусловлен двумя причинами:

Тайны удивляют и удовлетворяют любопытство. Исследователь приводит в пример удовлетворение от разрешения какой-то задачи, называя это «Ага!»-опытом. Он становится ещё ярче благодаря любопытству и вопросу «Как же так?». Именно они не дают уснуть студенту, читающему детектив до поздней ночи. А лучше запоминать и вчитываться в текст помогают детали, без которых раскрыть тайну не получится.
Детективы и загадки — это яркий пример использования сторителлинга в образовании. «У историй есть начало, середина и конец. Именно эта последовательность повествования помогает сделать загадочные истории такими увлекательными. Начало толкает нас к середине, которая толкает нас к концу, а он заставляет нас вернуться к началу», — объяснил профессор.

«С педагогической точки зрения загадочные истории превосходят другие, более распространённые формы презентации в классе, такие как описание явлений, относящихся к курсу, или постановка вопросов об этих явлениях. Если описания требуют внимания, а вопросы требуют ответов, то загадки требуют объяснений. Когда мы побуждаем наших учеников участвовать в процессе объяснения, то даём им больше возможностей понять изучаемые явления концептуальным, значимым и устойчивым образом», — резюмировал Чалдини.

Читайте также: