Как создать вовлекающий и эффективный видеоурок — лекцию или мастер-класс с преподавателем

Что побуждает зрителей досмотреть образовательное видео до конца, не отвлекаясь на занятия поинтереснее? И от чего зависит, достигнет ли видеолекция своей цели, усвоит ли учащийся то, что в неё заложено, или забудет сразу же?

Этим и другим вопросам, связанным с использованием видеоконтента в образовании, был посвящён онлайн-семинар под названием «За пределами аудитории: создание вовлекающего образовательного видео» (Beyond the Classroom: Creating Engaging Educational Videos), который организовал Массачусетский университет в Амхёрсте, США (UMass Amherst).

В семинаре приняли участие:

• Ричард Майер — психолог, учёный, заслуженный профессор Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Автор теории мультимедийного обучения.
• Мэттью Пирс — амбассадор использования видео в обучении в глобальной компании TechSmith, которая разрабатывает программное обеспечение для создания видеоконтента.
• Коби Лефф — специалист по анимации Массачусетского университета в Амхёрсте.
• Форрест Боулик — старший преподаватель кафедры географии, наук о Земле и климате Массачусетского университета в Амхёрсте.

Спикеры поделились актуальными медиатрендами, научно доказанными способами повысить эффективность видеолекций, полезной техникой для проработки сценария и советами для создания импровизационных видеороликов. Запись семинара доступна на сайте университета, а мы кратко пересказываем основные тезисы участников.

Какие медиатренды 2025 года влияют на образование

Мэттью Пирс в первую очередь упомянул использование ИИ в создании медиаконтента. По его словам, хотя эта технология несёт в себе определённые риски и требует ответственного отношения, она даёт возможности воплощать свои идеи учителям и преподавателям, которые не обладают профессиональными навыками по созданию изображений или видеороликов с нуля.

Коби Лефф согласился с этим, но добавил, что пользователи всё более скептически относятся к контенту, сгенерированному ИИ, и всё больше начинают ценить то, что создано человеком. Поэтому для визуального оформления он рекомендует брать «человеческий» контент, например по лицензии Creative Commons, а ИИ-инструменты использовать «за кадром». Например, генерировать идеи для сценариев или загружать текст лекции в чат-бот, чтобы тот отметил фрагменты, которые можно убрать либо сократить без потери смысла.

Следующий тренд, который отметил Мэттью Пирс, — это готовность учащихся воспринимать относительно длинные видео, если содержащаяся в них информация для них интересна или полезна. Как показывали результаты опросов TechSmith на протяжении последнего десятилетия, оптимальной для образовательного видеоролика считалась продолжительность в 3–7 минут — респонденты отвечали, что им сложно воспринимать более долгие видео, потому что теряется концентрация внимания. Но в опросе 2024 года обнаружилось, что люди отдают предпочтение 16–19-минутным видео.

Как считает Мэттью Пирс, это может означать запрос на более глубокое погружение в тему. Похоже, сейчас люди ждут, что преподаватель или эксперт не просто высыпет перед ними горку из кусочков пазла, а составит из них цельную картину.

При этом свою нишу сохраняют и очень короткие вертикальные видео в соцсетях — например, как TikTok или YouTube Shorts. По словам Мэттью Пирса, у пользователей соцсетей есть высокий спрос на познавательный контент в увлекательной форме, с качественным изображением и звуком.

В целом все эксперты сошлись во мнении, что полезно учитывать существующие тренды при выборе видеоформата для лекций — потому что они отражают запросы аудитории. Однако в первую очередь нужно воспринимать видео как инструмент для решения образовательной задачи, выбирать его тип и продолжительность в соответствии с этим.

И точно не стоит записывать видеолекцию лишь по соображениям в духе «моим студентам нравится видеоформат, значит, надо использовать его». Если образовательная задача решается гораздо проще (устным объяснением, текстом, слайдовой презентацией или даже ссылкой на уже существующее в интернете видео), то лучше сэкономить время и ресурсы.

Какие принципы мультимедийного обучения сделают видеолекцию эффективнее

Теория мультимедийного обучения Ричарда Майера объясняет, как сочетать разные медиаформаты (например, текст со звуком и анимацией), чтобы когнитивная нагрузка, которую испытывает учащийся, была оптимальной. Подробнее об этом мы рассказывали здесь.

Как вкратце пояснил Ричард Майер на семинаре, во время обучения рабочая память человека занята одновременно тремя задачами:

• Необходимой обработкой информации — это то, что позволяет создать базовые представления об изучаемом материале. Эффективность этой обработки зависит от сложности материала.
• Генеративной обработкой — она направлена на осмысление информации. Её результат определяет мотивация учащегося — желает ли он приложить умственные усилия, чтобы вникнуть в тему.
• Посторонней обработкой, не связанной с образовательной целью — это когда мыслительные ресурсы учащегося расходуются напрасно из-за того, что само обучение спроектировано плохо.

В Калифорнийском университете в Санта-Барбаре Майер и его коллеги исследуют, каким образом лучше всего подавать мультимедийную информацию, чтобы способствовать обучению: надо облегчать, а в идеале — убирать совсем постороннюю обработку (то есть минимизировать в учебных материалах то, что создаёт лишнюю когнитивную нагрузку), при этом управлять необходимой обработкой и усиливать генеративную обработку.

Майер рассказал о серии экспериментов с видеолекциями, которые были построены таким образом: одной группе испытуемых показывали стандартную, «базовую» версию видеолекции, другой группе — лекцию с тем же спикером и тем же содержанием, но с каким-либо изменением, влияние которого нужно оценить. После просмотра все участники эксперимента проходили тест на понимание и запоминание услышанного в лекции — он отражал эффективность необходимой и генеративной обработок. Затем результаты обеих групп сравнивали между собой.

Таким образом исследователи провели больше 200 экспериментов и на их основе сформулировали принципы, при соблюдении которых видеолекции способствуют обучению. О некоторых из них мы уже рассказывали в статье про общие принципы мультимедийного обучения — например, это принципы персонализации и активного вовлечения. Здесь же приведём те, о которых в прошлой статье не упоминалось.

Принцип воплощения и ракурс съёмки

По словам Ричарда Майера, когнитивные науки начинают развивать такую идею: в процессе мышления человек задействует образ своего тела или каких-либо физических действий.

Так, в одном из экспериментов участникам показывали видеоурок, в котором инструктор демонстрировал, как собрать электрическую цепь. Но одна группа смотрела видеозапись, снятую так, что инструктор находился напротив камеры, то есть ученики видели его со стороны, как бы глазами оператора. А для второй группы те же действия сняли так, что зрители видели руки инструктора будто его же глазами (этот ракурс съёмки называется «от первого лица», или POV).

Участники из второй группы показали лучшие результаты в тесте на понимание и запоминание материала. Ричард Майер объясняет это тем, что такой ракурс создаёт у зрителя ощущение, что это его собственные руки выполняют нужные операции. Благодаря этому зрителю проще соотнести действия инструктора со своими действиями.

В другом эксперименте сравнивали эффективность двух подходов к подаче материала. В одном варианте лекции спикер излагал информацию по заранее сделанным записям на доске, в другом — делал те же записи по ходу изложения. Оказалось, что второй вариант учащиеся понимают и запоминают лучше. По мнению Майера, причина в том, что у зрителя, опять же, складывается впечатление, что это его рука пишет на доске. Либо дело может быть в том, что рука лектора в каждый момент указывает, на что именно нужно обратить внимание.

Ричард Майер рассказал о ещё одном эксперименте. Там в первом варианте видеолекции преподаватель во время своего устного объяснения делал записи на обычной доске, находясь спиной к камере (и к зрителю). Во втором варианте преподаватель писал на прозрачной доске, находившейся между ним и камерой. Благодаря этому он мог одновременно и писать, и смотреть в камеру (то есть на зрителя). А чтобы зрители при этом варианте могли прочитать записи на доске, эти записи во время монтажа переворачивали зеркально.

Учащиеся, которые смотрели вариант лекции с прозрачной доской, потом лучше справились с тестами по теме, чем те, кому показали версию с обычной доской. По мнению Майера, лучшему усвоению материала помог зрительный контакт со спикером.

Таким образом, в видеоуроках лучше:

• использовать ракурс съёмки от первого лица (от лица преподавателя), если нужно продемонстрировать зрителям какие-то действия руками;
• делать записи на доске по ходу лекции, но так, чтобы лектор при этом смотрел в камеру, а не стоял спиной к зрителям.

Принцип позитивности

Лаборатория Майера также нашла подтверждение тому, что люди учатся лучше, когда лектор излучает позитивный настрой: улыбается, использует открытые жесты, говорит энергично и доброжелательно. А вот лекция по точно такому же сценарию, с теми же слайдами и тем же лектором, который на этот раз всем своим видом демонстрировал недовольство, привела к более низким результатам студентов.

Читайте также:

Как стиль преподавания и позитивные эмоции могут повлиять на обучение?

Принцип эмоционального дизайна

Этот принцип касается визуального оформления слайдов и других материалов, которые используются в видеолекции. Эмоциональный дизайн обычно предполагает применение тех или иных цветов, а также антропоморфных (то есть человекоподобных) образов в учебных материалах. И то и другое рассчитано на эмоциональную реакцию человека. А благодаря эмоциям информация точно не пройдёт мимо внимания.

Так, участникам одного эксперимента показали видео с объяснением, как вирус вызывает острую респираторную инфекцию. В первом варианте лекция сопровождалась нейтральной монохромной схемой, изображающей контакт вируса с клеткой организма.

Во втором варианте вирус и клетку организма изобразили антропоморфными, и вирус будто коварно нападал на клетку, при этом вирус раскрасили синим цветом, а клетку красным. При втором варианте студенты усвоили тему лучше (что подтвердили тесты).

В другом эксперименте использовали похожий метод: в одном варианте изобразили процесс возникновения молнии стандартной чёрно-белой схемой, а в другом — представили все ключевые элементы в виде персонажей мультфильма «Холодное сердце». Более яркий и эмоциональный вариант снова оказался эффективнее для обучения.

Ричард Майер сделал вывод: таким способом можно персонифицировать абстрактные концепции, физические явления, разные объекты — чтобы приблизить их к миру учащихся, нагляднее показать отношения между ними.

Читайте также:

Как добавить в учебный курс интерактивности с помощью персонажей

Как структурировать видеолекцию с помощью нарративного подхода

Коби Лефф, специалист по анимации Массачусетского университета в Амхёрсте, в своём выступлении рассмотрел создание видеолекций с точки зрения структуры сценария.

Во-первых, по его опыту, лекции для записи (то есть асинхронные) нужно строить не так, как синхронные. Выступая непосредственно перед аудиторией, лектор может на ходу корректировать изложение материала: например, подробнее объяснить какой-то момент, если замечает, что тот вызвал затруднения у слушателей, или сразу ответить на вопрос, либо сделать паузу для интерактива, когда аудитория явно заскучала. А при записи такой возможности, конечно, нет. Поэтому нужно заранее структурировать лекцию таким образом, чтобы студенты не упустили ничего важного.

Во-вторых, при просмотре видео дома зрители гораздо быстрее теряют внимание и отвлекаются, чем на лекции в аудитории. Это тоже стоит учитывать и разбивать объёмный материал на фрагменты до 20 минут. Это позволит аудитории отвлечься, например, на домашние дела, а в то же время у них будет ощущение прогресса («Я посмотрела видео и узнала вот это») и возможность осмыслить услышанное, прежде чем приступать к следующему фрагменту.

Учесть всё это и составить оптимальный для видеоформата сценарий лекции, по словам Леффа, помогает нарративный (то есть повествовательный) подход. Суть его в том, что для начала нужно определить содержание, которое преподаватель изложит в видеолекции. Если взять сценарий синхронной лекции, рассчитанной на два академических часа, и просто разбить её на фрагменты по 15 минут, это не сработает.

Каждый фрагмент должен быть цельным по содержанию: раскрывать свою тему и выполнять конкретную образовательную задачу, соответствующую задачам раздела, модуля или курса в целом. Также можно ответить на вопрос «Что самое простое из того, что должны узнать студенты?» и начать именно с этого, подготовив основу, на которую будет надстраиваться информация из следующих лекций.

После этого содержание видеолекции выстраивается согласно трёхчастной нарративной структуре:

• Начало («наживка»). Начинать видеолекцию нужно с того, что мгновенно «зацепит» зрителей и побудит их сфокусировать внимание. Это может быть интересный факт, сложный, вызывающий любопытство вопрос, постановка актуальной проблемы, популярное заблуждение. Другая задача этой части лекции — сформировать у аудитории ожидания от просмотра, рассказать, что они узнают, чему научатся.
• Середина (основная часть). Лефф рекомендует включать сюда информацию, важную для понимания темы, но которую студентам не требуется запоминать сразу же.
• Конец (кульминация). В финальную часть стоит поместить именно то, что студенты должны усвоить и запомнить, прежде чем приступят к просмотру следующего видео. Здесь из деталей собирается целое — это главная идея видеолекции, ответ на поставленный в начале вопрос или решение проблемы, общий вывод из аргументов, приведённых в основной части. Также здесь полезно разместить призыв к действию: например, «Подумайте, как это проявляется в реальном мире?», «Как, по вашему мнению, можно это применить на практике?» и так далее.

Например, если лекция посвящена какому-либо математическому принципу, в основной части могут размещаться его доказательство, формула, информация о том, кто и когда этот принцип открыл. А в конце — формулировка принципа, его суть.

И ещё один важный принцип: одно видео должно раскрывать только одну тему. Не стоит смешивать в нём сразу несколько ключевых идей.

Читайте также:

Как донести ценность обучения с помощью сторителлинга по фреймворку SCQA

Как преподавателю записывать импровизационные видео

Далеко не все видеоуроки записывают и монтируют строго по сценарию, очень часто это бывает чуть отредактированная запись синхронного занятия. На таких занятиях и импровизации больше, и выше риск того, что что-то пойдёт не так.

Но это не страшно, а даже полезно, считает Форрест Боулик. Он преподаёт студентам геоинформатику и видео без заранее написанных сценариев создаёт очень часто — например, отвечает в них на вопросы учащихся, показывает примеры выполнения заданий, разбирает частые ошибки, демонстрирует работу с разным оборудованием и ПО. Боулик рассказал, что в подготовке этих видео придерживается таких принципов:

• Краткость и простота. Каждое видео должно решать свою понятную задачу и длиться не дольше десяти минут, а информацию в нём надо излагать достаточно неформально, простым языком.
• Демонстрация ошибок. Импровизируя, преподаватель может совершить ошибку, оборудование может дать сбой, а в программе может случиться баг. Но всё это тоже полезная основа для обучения. Так, собственную ошибку преподавателю стоит разобрать — объяснить студентам, почему она произошла, и показать, как её исправить. Что касается технических неполадок, то студенты наверняка столкнутся с ними в реальной работе, и им хорошо бы знать, как справляться с подобными ситуациями.
• Стримерский подход. По словам Форреста Боулика, много полезного для создания своих видео он почерпнул, наблюдая за тем, как популярные стримеры видеоигр ведут трансляции. Они объясняют зрителям механики новой игры, свои действия и решения. Проиграв матч или поединок, вслух анализируют ошибки и стараются их исправить при следующей попытке. Такой подход, считает спикер, эффективен и в создании образовательных видео.