Необычная практика: как с помощью ученических музеев развивают самостоятельность

Зачем школам идти в музеи, а музеям — в школы

Создание музея учениками — один из примеров объектно-ориентированного обучения. Основная цель этого подхода — передавать знания, демонстрируя ученикам объекты, связанные с темой урока (англ. learn from objects), а не просто рассказывая о них (англ. learn about objects). Объектами в таком обучении выступают произведения искусства, музейные артефакты, архивные материалы или их цифровые копии. Такой подход глубоко погружает учеников в изучаемую тему: ведь они оказываются настолько же близки к объекту, как и те, кто создал его.

С другой стороны, объект становится для учеников источником информации и побуждает их задавать вопросы: «Кто сконструировал этот объект, или он создан природой?», «Почему у него такая форма?», «Из какого материала он состоит?», «Для чего он использовался?», «Что он может рассказать об обществе, в котором его использовали?» и так далее.

Причём дисциплины не обязательно должны быть историческими. Организация «Музеи и галереи Лидса» предлагает школам 25 коробок с тематическими коллекциями. В коробке «Космос», например, содержатся редкие геологические объекты — в частности, фрагмент паласситового метеорита возрастом более
4,5 млрд лет.

Городской музей английского города Чемсфолд предоставляет школам коробки с коллекциями по зоологии и истории. А ещё — необычный набор для экспериментов по мотивам книги Ронды Армитаж «Ланч смотрителя маяка». А один канадский музей одалживает школам артефакты Первой мировой, но акцент там делают на «индивидуальной» истории: в тематических коробках находятся личные вещи, открытки, фотографии и рассказы об участниках войны.

Стоит отметить, что большинству школ приходится арендовывать такие коробки за отдельную плату — и получать их на один семестр. Многие музеи предлагают специальную подписку, чтобы каждые несколько месяцев ученики могли увидеть новые артефакты. Школы охотно реагируют на такие предложения, а некоторым приходится даже подождать в очереди, так велик спрос.

Но даже с учётом всех преимуществ таких перевозных коллекций, объектно-ориентированное обучение становится ещё увлекательнее, когда ученикам предлагают организовать собственную выставку.

Саркофаги и доспехи: чему посвящают свои выставки дети

В британской начальной школе «Сайдгейт» в создании местного музея участвуют группы от каждой параллели. Каждому потоку выделяют секцию, где они организуют выставку, например, на тему истории, естествознания или географии. Кураторами тоже становятся ученики, их выбирают в классах. Задача кураторов — собирать работы и артефакты.

К экспонатам прикладывают небольшие пояснительные записки и QR-коды. Просканировав код, можно посмотреть дополнительную информацию об объекте. Одну из экспозиций посвятили Древнему Египту. Среди выставочных объектов были, например, макеты анха и саркофага.

В другой британской школе ученики третьих и четвёртых классов организовали музей саксонской культуры. Дети сами выбирали, какая тема им интереснее, — и в соответствии с этим получали свою область ответственности. На выставке представили, среди прочего, портретную галерею саксонских королей, саксонские одеяния, шлемы, щиты, украшения и глиняную посуду. А ещё установили шатёр, в котором дети показывали фильмы, созданные ими на изучаемую тему.

«По ним было видно, что они испытывали настоящую гордость, когда показывали нашим посетителям свои работы, так же как и довольно глубокие знания, — гости тоже были впечатлены. В школе ощущалось оживление», — рассказывает один из учителей. Но главное — ученики взяли ответственность за процесс обучения.

Почему дети больше не спрашивают «А зачем мы это учим?»

То, что организация музея повышает самостоятельность учеников, отмечали и в школе «Бейсайд» в Висконсине. Они не только ответственно подошли к увлекательному делу, но и научились командной работе, улучшили навыки общения и решения реальных задач.

А ещё такая работа мотивировала юных исследователей учиться. Нередко ребята спрашивают учителя: «А зачем мы это учим?» Но организация музея сама по себе содержит ответ на этот вопрос. Необходимость стать экспертом в теме своей выставки побуждала учеников читать литературу и источники, проводить интервью и выполнять другие исследовательские задачи.

Среди других плюсов музейного обучения Линда Д’Аккуисто, автор книги «Выставочное обучение: как музеи, созданные учениками, помогают пониманию», отмечает, что оно помогает:

• Получать новые знания благодаря обобщениям, анализу и синтезу информации из разных источников при ответе на вопросы, которые возникают в ходе работы.
• Осваивать новые навыки, среди которых, например, дизайн и написание текстов (они нужны, чтобы поделиться своими знаниями).
• Сотрудничать с одноклассниками, учителями и местным сообществом.
• Создавать визуальную или письменную презентацию усвоенных знаний.
• Сообщать свои знания кому-то ещё, кроме учителя.

Такое обучение может быть особенно полезно для учеников начальной школы, ведь способность к абстрактному мышлению у них только развивается. Кроме того, среди характеристик такого обучения отмечают ещё и его неформальность в сравнении с работой в классе.

Как помочь ученикам организовать школьный музей

В своей книге Линда Д’Аккуисто также упоминает принципы, которых придерживались учителя из школы «Бейсайд» при организации музея войны за независимость США. Вот некоторые из них:

• с самого начала проекта большую роль играет выбор самих учеников;
• учитель выступает в роли фасилитатора или товарища;
• ученики работают в группах и обучают друг друга;
• аудитория не ограничивается одним учителем;
• воображение и креативность поощряются.

Универсального рецепта по созданию ученического музея нет, однако музеи уже выпускают собственные пособия. Например, подобную инструкцию для педагогов создали в рамках британского проекта «Мобильный музей», организаторами которого выступили Королевские ботанические сады Кью и исследовательский университет Роял Холлоуэй (подразделение Университета Лондона). Организацию авторы документа разделили на три основных этапа.

Этап первый: оценка объёма работ и поиск материалов

В рамках этого этапа ученикам предлагают определить, кто является аудиторией будущего музея. Скорее всего, это будут в первую очередь родители. Поэтому одним из первых заданий для ребят будет узнать, что сами родители хотели бы увидеть в таком музее. В это же время учителю и школьникам стоит подумать над брифом выставки — то есть кратко сформулировать её основные цели и этапы создания. Авторы инструкции предлагают ответить на такие вопросы:

• Какие идеи будет выражать выставка?
• Что должны узнать посетители и почему?
• Кого вы хотите привлечь выставкой и почему?

Заданием на этом этапе могло бы стать групповое обсуждение восприятия музеев учениками: что они значат для ребят, что им больше всего понравилось на выставках, которые они посещали, и что они могли бы воспроизвести в собственной экспозиции.

После этого стоит заняться поиском музейных объектов. Дети могли бы принести их из дома, одолжить или купить. В информации об объекте можно указать имя коллекционера или дарителя, дату, когда объект поступил в коллекцию, место, где удалось его достать, географическое происхождение (если известно), краткое описание объекта, номер для упрощения идентификации. При этом стоит воспользоваться техникой реальных музеев: использовать ярлыки, а не оставлять надписи на самом объекте.

Когда коллекция собрана, надо составить опись всех предметов. Кроме того, её будет полезно «оцифровать» — то есть отфотографировать каждый артефакт. Фотографии можно будет использовать, например, на рекламных постерах или на сайте школы.

Особое внимание стоит уделить хранению коллекции. Вот несколько основных правил:

• Общее место хранения должно быть сухим и безопасным.
• Каждый экспонат стоит поместить в коробку или пластиковый контейнер. При этом в ящички с хрупкими артефактами положите ткань или пузырчатую плёнку. К коробкам стоит прикрепить наклейки с описанием содержимого.
• Для работы с объектами будущего музея нужно использовать перчатки — как это делают настоящие музейные работники, — чтобы не запачкать предметы.

Однако, отмечают авторы инструкции, не нужно проявлять излишнюю строгость: педагогам придётся соблюсти баланс между бережным отношением к коллекции и свободным доступом учеников к экспонатам.

Этап второй: разработка и размещение

На этом этапе надо подумать, как сгруппировать объекты по какому-то признаку. Это может быть научная классификация — например, по таксономии, если речь идёт о растениях. Группировка по тематике — ещё один вариант. Например, одна выставка музея будет посвящена еде, другая — одежде, третья — музыке. Можно использовать и более абстрактные категории: скажем, религия и общественная жизнь. Наконец, можно организовать экспонаты и по географическому признаку. Например, указать страну и регион происхождения либо город или область, где был куплен или одолжен экспонат.

Попробуйте расположить объекты так, чтобы они рассказывали какую-то историю. Кроме того, пусть их расположение производит визуальное впечатление. Прикрепите к объектам этикетки с названиями и коротким описанием, что представляет собой каждый из них и как он связан с другими экспонатами. Для этого лучше использовать разговорный язык. Вот пример из пособия: «Китайский чайник с узорами. Для заварки чайных листьев. Этот чайник принадлежит матери Рут Пауэрс, 6-й класс».

Кроме того, стоит добавить к экспонатам карточки с более развёрнутым сопровождающим текстом. Дополнять подробное описание можно также иллюстрациями и картами, ещё эффектнее будут аудио- или видеоматериалы.

Этап третий: запуск и оценка

На финальном этапе начинается монтаж выставки. Для этого необходимо:

• заранее подготовить план размещения экспонатов, с которым будут знакомы все ученики;
• назначить ученика, ответственного за установку экспонатов, и выбрать время для начала монтажа;
• попросить учеников сделать фотографии выставки, чтобы сохранить о ней память и использовать для приглашений.

Музеи обычно сопровождают выставки торжественным открытием, и школьные — не исключение. Рассылать приглашения стоит по крайней мере за месяц, причём авторы инструкции предлагают позвать на открытие не только родителей, но и местную прессу. На самом празднике лучше обойтись без долгих речей. Вместо этого можно назначить школьников-волонтёров, которые выступят гидами и будут делиться с гостями раздаточными материалами — например, каталогом с фотографиями экспонатов, который можно будет забрать домой. Кто-то из учеников может также проявить себя в качестве фотографа и сделать репортаж с торжественного открытия.

В конце важно обязательно оценить результаты проекта, а критерии оценки стоит подготовить заранее и обсудить с учениками. Чтобы ребята получили обратную связь, можно также попросить заполнить анкеты гостям выставки. Впрочем, и самим детям заполнить анкету и поразмышлять о сделанном будет полезно.

Когда выставка закончится, останется обозначить сроки для демонтажа. Здесь тоже будут нужны ответственные ученики: они должны убедиться, что к этому моменту уже готова упаковка и коробки с именами владельцев экспонатов.

Для вузов это тоже полезная практика

Стоит отметить, что зародилось объектно-ориентированное обучение вовсе не в школах, а в университетах. В XIX и начале XX века университетские музеи — их создание и функционирование — были важной частью образовательного процесса. Многие коллекции, собранные студентами и преподавателями, и сегодня используются по назначению.

Есть целый ряд специальностей, где без такого обучения в принципе не обойтись: например, история, археология, геология и так далее. Но некоторые вузы используют объектно-ориентированное обучение, чтобы расширить кругозор студентов самых разных специальностей, как, например, в Австралии.

А в Англии учащиеся проводят целые исследования вместе с музеями. Например, студенты медицинского факультета Университетского колледжа Лондона выясняли, как взаимодействие с музейными объектами влияет на пациентов местной больницы, на примере таких же коробок, которые одалживают школам.