Персонализация образования: что это такое

Персонализация образования — популярная тема на всех профильных конференциях. О ней говорят и в EdTech, и в государственном образовании. Из этой статьи вы узнаете, что понимают под персонализацией образования и как устроено персонализированное обучение.

Самое краткое и общее определение персонализации в образовании дали в 2020 году исследователи Александр и Мария Сафоновы:

Ориентация на личность означает, что персонализированное обучение учитывает интересы и опыт ученика, а также адаптировано к его предпочтениям по темпу и способам освоения знаний.

Самостоятельная образовательная активность — не менее важная часть персонализации. Именно активная субъектная позиция учащегося отличает персонализацию от индивидуализации.

Индивидуализация и персонализация образования — не одно и то же?

В дискуссиях эти два понятия действительно нередко смешивают. К этому подталкивает сама терминология: например, персонализация образования часто реализуется в формате индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ).

Но в научных статьях и экспертных обзорах индивидуализацию и персонализацию разделяют. Вот как границу между ними провёл методист благотворительного фонда «Сбера» «Вклад в будущее» и учитель литературы Алексей Стехов:

Похожую трактовку приводит доцент Омского государственного педагогического университета Наталья Савина в статье о методологических основах персонализации образования: в индивидуализации образования главная роль принадлежит преподавателю, а в персонализированном обучении важны активность, самостоятельность и инициативность учащегося.

Читайте также:

Что такое активное обучение и насколько оно эффективно

В англоязычных исследованиях термин «индивидуализация» используется реже. Но разделение по смыслу сохраняется. Например, исследователь и разработчик образовательных решений (в частности, автор инструмента «Personalisation by Pieces») Дэн Бакли выделяет два вида персонализации:

• персонализация для ученика (или индивидуализированное обучение), когда индивидуальный образовательный маршрут учащемуся предлагает учитель;
• персонализация самим учеником, или обучение, в центре которого ученик, когда сам учащийся делает обоснованный выбор и реализует свой потенциал.

Кстати, в одном ряду с персонализацией и индивидуализацией иногда ставят ещё один термин. Если преподаватель формирует программу занятий не для учащегося индивидуально, а для групп учеников (например, с разным уровнем владения иностранным языком), говорят о дифференциации образования.

Какие условия необходимы для массовой персонализации образования

На конференции «Сбера» «Больше чем обучение: новые приоритеты в меняющемся мире» председатель правления банка Герман Греф пошутил: современной персонализации образования в России далеко до няни Пушкина. Арина Родионовна знала всё об интересах и потребностях воспитанника, а у большинства современных детей такого внимания педагогов нет. Ни воспитатель в детском саду, ни учитель с тридцатью учениками в классе не могут построить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка. Для этого они просто недостаточно хорошо знают учеников (не говоря уже о нехватке времени).

Однако пока такие системы довольно сложны для внедрения и не универсальны. Как считает руководительница направления прикладных образовательных проектов Центра компетенций НТИ по направлению «Технологии хранения и анализа больших данных» на базе МГУ имени М. В. Ломоносова Инга Николаева, к полноценной персонализации образования на основе искусственного интеллекта сфера ещё не подошла. Возможно, глубокие перемены станут заметны через пять-семь лет.

К тому же адаптивное обучение — это скорее индивидуализация, чем персонализация. Такие системы подразумевают, что общее для всех учащихся содержание курса подгоняют под возможности и предпочтения каждого. Но могут ли технологии сделать обучение по-настоящему персонализированным?

Похоже, что только ими здесь не обойтись — важнее организационные и педагогические изменения. Например, вот лишь несколько отличий персонализированной модели обучения в школе от традиционной, названных в методическом пособии фонда «Вклад в будущее»:

• учебные цели ученик ставит для себя сам — при помощи учителя;
• ученик находится в центре системы образования и проявляет в обучении инициативу;
• содержание образования структурировано по «большим идеям», а не по отдельным темам;
• параллельно с предметными навыками формируются гибкие.

То есть персонализация образования требует новых педагогических подходов. Проблема в том, что на их разработку и внедрение далеко не везде есть ресурсы.

Персонализация образования в школе

В части российских школ внедряют отечественные цифровые платформы для персонализированного и адаптивного обучения — «СберКласс», «ЯКласс», «Яндекс.Учебник» и другие.

Но исследования показывают, что это капля в море школьного обучения. В масштабах страны цифровые технологии активнее проникают в управление школами, чем на уроки. Если дети и используют компьютеры вне информатики, то выполняют за ними традиционные задачи: найти информацию, прочитать текст или посмотреть видео. О масштабном внедрении персонализированного подхода за счёт технологий говорить пока не приходится.

Что касается персонализации, которая не ограничивается цифрой, а перестраивает всю образовательную модель школы, то пока это удел наиболее ресурсных школ, особенно частных.

Персонализацией обучения в старших классах за счёт предметных групп и классов по выбору известна также университетская гимназия «Универс» в Красноярске, где в старшей школе фактически нет общего расписания. Индивидуальные учебные планы старшеклассники формируют и в Лицее НИУ ВШЭ. Они выбирают не только учебные предметы, но и глубину их освоения, формат обучения, содержание и продолжительность курса.

Эксперты считают, впрочем, что основу для персонализации образования создаёт не организационная форма школы, а культура взаимодействия в ней. Проще говоря, все участники учебного процесса должны быть мотивированы применять персонализацию.

Персонализация высшего образования

Основным трендом персонализации в вузах стали индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Российские эксперты относят к ним разные варианты модернизации вузовских программ, но основным стал подход, реализованный, например, в Тюменском государственном университете.

Эксперты считают, что при учёбе в таком формате студенты более мотивированы, так как выбирают курсы самостоятельно и до определённого момента могут сменить направление подготовки. К тому же ИОТ позволяют более гибко настраивать содержание образования: добавлять новые модули в интересах компаний-партнёров, при необходимости готовить междисциплинарных специалистов.

Персонализация дополнительного профессионального образования

Спрос на персонализацию — общемировой тренд, как отметила на прошлогодней конференции EdCrunch старший директор Coursera Дженни Дример. И именно в онлайн-обучении, например, по профессиям, технологии искусственного интеллекта и сбора больших данных позволяют провайдерам курсов кастомизировать образовательный путь студента.

Но, как и в традиционном образовании, далеко не всё в персонализации в EdTech определяется технологиями. Главная роль принадлежит скорее педдизайнерам. Например, разработчики онлайн-курсов по профессиям выстраивают программы обучения вокруг целей обучающихся, учитывают в проектировании курсов особенности аудитории — от географического положения до проблем состояния здоровья.

Как и программы высшего образования, онлайн-обучение профессиям можно адаптировать под исходный уровень знаний слушателя и дать возможность выбирать те или иные элементы обучения. Вот пример реализации такого подхода.

Преимущества и недостатки персонализированного образования

О плюсах персонализации образования в вузах и в ДПО мы уже упоминали — если учащиеся сами определяют параметры и направления своего обучения, то они дольше сохраняют мотивацию и чаще достигают своих целей.

Александр и Мария Сафоновы отмечают, что в школах персонализированное обучение тоже улучшает мотивацию учащихся и облегчает достижение образовательных результатов. К тому же персонализация формирует навыки саморегуляции и чувство ответственности за своё будущее, что лучше соответствует современному состоянию рынка труда.

Другое распространённое возражение — дороговизна персонализированного обучения. И дело не только в стоимости современных цифровых платформ. На технологии не переложишь все учебные задачи, а чем сильнее разнятся образовательные маршруты учащихся, тем сложнее преподавателям поддерживать всех. Это справедливо для всех уровней образования. Например, в ТюмГУ внедрение ИОТ стало ключевой причиной для создания отдельного тьюторского центра.

И наконец, последствием работы в персонализированном подходе может стать углубление образовательного неравенства. В современной ситуации выбор траектории обучения зачастую определяется не способностями и интересами обучающегося, а социально-экономическим положением его семьи. И персонализация может поддержать это разделение — проще говоря, стать удовольствием для избранных.

А ещё цифровая персонализация может способствовать формированию «информационных пузырей» точно так же, как это происходит в социальных сетях, таргетированной рекламе, поисковой выдаче. Проще говоря, если вам рекомендуют варианты только из того, что вам ранее нравилось, или похожего на это, то вы лишаетесь возможности попробовать себя в совершенно новой сфере, о которой не знаете. Именно поэтому цифровые решения в области адаптивного и персонализированного обучения должны опираться на педагогический опыт и исследования, а не просто предлагать ученику то, что он хочет видеть.