6 советов, которые помогут организовать групповое обучение

Групповая работа — прекрасная возможность прокачать коммуникативные навыки, поучиться «друг об друга» или оценить знания. Однако преподаватели часто сталкиваются с трудностями, пытаясь получить нужный результат. Ситуации, когда одни учащиеся упорно работали, а другие отдыхали, — не редкость, как и случаи, когда вместо реального взаимодействия участники группы или пары практически не разговаривали друг с другом.

Чтобы этого избежать, совместную работу надо правильно организовать, считает Конни Гамильтон, педагог и консультант в сфере обучения из США. Она написала книгу «Взламывая групповую работу: 11 способов повысить вовлечённость учащихся, ответственность и сотрудничество в командах совместной работы» (Hacking Group Work: 11 Ways to Build Student Engagement, Accountability, and Cooperation with Collaborative Teams). На русском языке она, к сожалению, не издавалась.

Недавно в своей колонке для блога «Культ педагогики» (Cult of Pedagogy) Конни Гамильтон привела ряд советов для преподавателей. Мы приведём часть из них — касающиеся структуры группы и распределения ролей в ней. Заодно заметим, что советы эти вполне подходят для проведения занятий как у детских, так и у взрослых групп.

Конни Гамильтон

Педагог, консультант в сфере образования, автор книги Hacking Group Work: 11 Ways to Build Student Engagement, Accountability, and Cooperation with Collaborative Teams («Что стоит за групповой работой: 11 способов организовать вовлечение, ответственность и сотрудничество учащихся в коллаборативных командах»).

Совет 

Выбирайте ситуации для групповой работы

Бывает, преподаватели предоставляют своим подопечным решать, делать им учебное задание (например, проект) самостоятельно или в парах. Однако заканчивается это часто тем, что учащиеся максимум сверяют свои ответы друг с другом, а реальной совместной работы без должного надзора не происходит, отмечает Конни Гамильтон.

Она рекомендует простой способ этого избежать: определять, где совместное обучение будет уместным, а главное — как оно будет выглядеть, решать должен педагог.

Совет 

Помогайте формированию пар или групп

Ученикам часто предлагают самостоятельно выбирать себе партнёров для парной работы или самостоятельно распределяться по группам. Кажется, что чем приятнее учащимся работать друг с другом, тем лучше будет и процесс, и результат. Но выбор в партнёры лучших друзей означает упущенные возможности получить максимум от общения.

Поэтому автор статьи рекомендует вмешаться в процесс и хотя бы в некоторых случаях назначать партнёров для работы, особенно если вы знаете, что им это будет полезно.

Так, для школьников Конни Гамильтон предлагает для этого технику «Партнёры по часам». Работает это так: каждому ученику нужно выбрать несколько «партнёров для встреч» (это всего лишь условное название) в определённые часы (или на определённые уроки, задания, темы — можно адаптировать идею по-разному). Причём идея в том, что часть партнёров для занятий ребята ищут самостоятельно, а часть им назначает педагог.

Для учащихся постарше можно формировать пары по другим принципам: например, учебным интересам, сильным и слабым сторонам или, наоборот, по схожему уровню владения предметом.

Кстати, в обучении взрослых тоже может понадобиться помощь в формировании команд для учебных заданий. Мы рассказывали о таком кейсе.

Совет 

Организуйте группы разных размеров

Стандартная практика предписывает объединять учащихся в одинаковые по численности группы. Однако Конни Гамильтон предлагает в заданиях, где допустимо проявить гибкость, изменить это правило: например, большой класс можно разделить на несколько групп по 4–5 учеников, несколько пар и несколько человек, которые будут работать самостоятельно. При этом вариативность в задании тоже приветствуется: в зависимости от структуры его можно упрощать или усложнять.

Совет 

Назначайте не только пары, но и роли в них

Эффективность работы в группе зависит от того, как распределяются роли между участниками, поэтому отчасти эту задачу тоже придётся взять на себя. Например, в парах можно назначить, кто будет слушателем, кто комментатором, или кто первым будет слушателем и комментатором, чтобы потом поменяться ролями. В такой ситуации участники включаются в работу и действительно услышат друг друга. Похожий принцип можно повторить и в группах — об этом будет следующий совет.

Совет 

Начинайте работу в группе с практики на занятии

Распределение ролей ещё не означает, что учащиеся их примут. Да и в целом, прежде чем предложить им самостоятельно взаимодействовать друг с другом, лучше отрепетировать этот процесс. Для этого эксперт предлагает организовать мини-занятие, где ученики практикуются под вашим руководством.

На таком занятии можно объединить всех участников в небольшие группы, где они по очереди будут выполнять ту или иную роль — например, роль вопрошающего или роль подводящего итоги. Конечно, для этого нужно заранее продумать и сформировать как роли, так и алгоритмы обсуждения. Желательно, чтобы у всех была возможность высказаться и порефлексировать по итогам: что показалось интересным и полезным, а какой алгоритм — непонятным и слишком сложным?

«Цель заключается в том, чтобы все учащиеся обладали всеми нужными гибкими навыками и могли плавно применять их без необходимости назначения конкретной роли», — пишет Конни Гамильтон.

Совет 

Избегайте административных ролей

Преподавателям порой хочется назначить ответственных — тех, кто проследит за таймингом, соблюдением регламента, наличием нужных инструментов для работы. Однако роль «секретаря группы» или даже «капитана команды» не должна мешать учащимся заниматься непосредственно заданием, так что лучше вообще избегать назначения отдельных людей на неё.

Эксперт рекомендует распределять административные функции: один следит за временем, другой — соберёт листки с выполненным заданием, третий — будет записывать варианты ответа на доске. Но все при этом должны активно включиться в основную, то есть когнитивную, работу.