Цитаты недели: почему плохо, что из образования «уходит сложность»

Контекст

На Московском международном салоне образования — 2024 состоялась дискуссия «Искусственный интеллект в учительских практиках: что, зачем и как?». Речь шла не только о прикладных рекомендациях и примерах, как и для чего могут использовать различные инструменты на основе генеративного ИИ педагоги, но и о рисках использования этих инструментов школьниками. Собственно, из-за этих рисков и поднялась в прошлом году волна разговоров о том, что генеративные нейросети, вроде ChatGPT, совершат революцию в гуманитарном образовании.

Яков Сомов при этом отметил главным риском исчезающую сложность в образовании. «Есть у меня ощущение, что нас с вами вскоре будут окружать [сплошные] пересказы, саммари. Основная угроза: потеря смысла через упрощение». Из этого следует, что нужно каким-то образом проектировать для учащихся полезную сложность.

Рассуждая о кризисе традиционных домашних заданий, которые с генеративными нейросетями стали попросту бессмысленными, Яков упомянул, что надеяться на проверку системами типа «Антиплагиата» нельзя: «Я изучал вопрос, математически это невозможно».

Усаживать всех писать эссе и сочинения при учителе, сдав телефоны, — тоже вроде бы не вариант (а как же атмосфера доверия?).

Если разобраться, что человек понимает тему или нет, можно только в разговоре, значит, в образовании должен быть разговор, предположил спикер и предложил задуматься, какой это должен быть разговор.

Эту тему продолжил Николай Пшеничный, рассказав, как он пообщался с ребятами, которые занимаются у него на подготовительных курсах, — это девяти-, десяти- и одиннадцатиклассники — и выяснил, что те используют громадный потенциал инструментов на базе нейросетей для совершенно примитивных задач. И их нельзя в этом обвинять — какую планку им ставит система образования, на такую они и ориентируются. «Немножко задумайтесь: а что сделали лично вы, чтобы усложнить систему образования, чтобы они захотели развиваться?» — заключил он.

Дискуссию по этой теме подытожила Елена Казакова. Она иронично заметила: чтобы списать нынешние домашние задания, искусственный интеллект школьникам вообще не нужен, достаточно простого поискового запроса в интернете — и найдётся готовое сочинение или готовый доклад. «Что просим, то они и отдают, и не надо упрекать», — согласилась она с мыслью Николая Пшеничного. Более того, было бы странно, если бы дети не пользовались для выполнения заданий теми инструментами, которые у них появились благодаря цифровизации: «Надо быть тупым, чтобы пилить ножовкой, когда у тебя есть бензопила».

Как раз именно поэтому необходимо усложнение, считает директор Института педагогики СПбГУ: «Нам придётся отказаться от определённого способа организации определённых процессов нашего образования — в сторону усложнения». И если этого не сделать, то последствия для развития интеллекта — человеческого, а не искусственного — могут быть очень плачевными.