«Я не хотела быть посредственным преподавателем, которого никто не слушает»

— В 26 лет ты стала кандидатом технических наук. Не сталкивалась со стереотипами о том, что физика — не для девочек?

— Конечно, до сих пор сталкиваюсь. Правда, лично для меня это не проблема: я же кандидат наук, у меня экспериментальная диссертация, для написания которой нужно было много делать руками, — я люблю своё дело и уверена в себе.

Но стереотип «физика не для девочек» ходит за мной по пятам: «Как это ты такую диссертацию написала? Ты и теплофизика? Да ладно?» Особенно часто эти вопросы возникают у старшего поколения. Однако я думаю, что нет смысла бить себя в грудь и кричать, что ты всё знаешь и умеешь — лучше доказать на практике. А если человек относится предвзято и слушает тебя невнимательно — это его проблемы.

Когда я была подростком, очень увлеклась физикой и выбрала специальность «Энергосбережение и энергетический менеджмент». В 26 получила степень, и это было правда нелегко, особенно защита. Ты приходишь, волнуешься, а комиссия хочет показать свою значимость, хочет тебя растерзать. Тяжело было именно из-за предвзятого отношения к молодым учёным.

Читайте также:

Учёные развеяли миф о том, что женщинам хуже даётся изучение физики

— Бывало, что жалела о своём выборе?

— Ни разу! И до сих пор считаю, что энергетика — одна из важнейших сфер нашей жизни. Правда, я немного разочарована в системе — сейчас совершенно не ценятся специалисты такого профиля. Все хотят работать в IT, а не просто инженерами.

«Пришла какая-то 24-летняя девушка и учит нас жизни»

— Твоя жизнь тесно связана с наукой. Почему ты решила преподавать, а не пошла в «открытое научное плавание»?

— Это был очень гладкий и логичный путь. Мне и до этого предлагали остаться в университете — сначала в магистратуре, потом в аспирантуре. Было интересно поработать со студентами, и я решила попробовать.

— Сложно было?

— Страх был жуткий. Однажды я, аспирантка, подменяла преподавателя. Это была моя первая лекция. Я понимала, что разница между мной и студентами — всего несколько лет. Как зайти в аудиторию, с чего начать? Со студентами-очниками ещё ладно — я хотя бы их старше, а вот на заочном учатся в основном совсем взрослые люди.

Конечно, сейчас понимаю, что зря так переживала. Взрослые охотнее подчиняются твоим правилам и внимательнее слушают. Они знают, зачем пришли учиться, а вчерашние выпускники школ, к сожалению, поступают в университет, потому что так надо.

— Зачем ты пошла на курсы, если сама уже преподаёшь? Чего тебе не хватало?

— Проблема в том, что в аспирантуре ты — учёный. Ты владеешь научными методами и занимаешься исключительно наукой. К педагогической деятельности там не готовят и не показывают, как преподнести студентам информацию, чтобы им было интересно.

— А как бы ты хотела?

— Я знаю, как бы я не хотела: быть посредственным преподавателем, которого никто не слушает. Для меня главное — привить им любовь к учёбе и учить так, чтобы студенты искренне хотели развиваться. Мной движет мысль, что жизнь любого специалиста, будь то гуманитарий или математик, зависит от умения учиться и любознательности.

Каждый день всё вокруг нас меняется. И нужно уметь меняться вместе с миром. Недостаточно просто читать книги и иметь хорошую память.

Дебаты и эссе про атомные электростанции

— Что изменилось после курса?

— У меня изменилось всё. Во время учёбы я кардинально пересмотрела подход к преподаванию.

— Какие, например?

— Например, дебаты! Берём тему и делим группу на две части. Допустим, обсуждаем атомные электростанции. Первая группа приводит аргументы за, вторая — против. Главное здесь — взаимодействие студентов и их умение коммуницировать друг с другом.

Я наконец увидела, как у них завязываются живые и интересные дискуссии об энергетике: «А если на станции авария? Как мы будем ликвидировать последствия?» Они углубляются в тему, разбираются в проблеме вместе.

Ещё я даю им задание написать эссе. Особенно на первых лекциях, которые посвящены энергетике и этапам её развития. На таких занятиях я хочу, чтобы они подумали, как будут выглядеть источники энергии в будущем. Иногда они придумывают удивительные вещи, делятся своими знаниями о квантовых реакторах и компьютерах, космосе, чёрных дырах.

— А как сами студенты реагируют на перемены?

— Сначала им сложно. Им непросто писать в таком формате, они этого не умеют. Я же считаю, что любой человек с высшим образованием обязан уметь чётко и грамотно излагать свои мысли. Надеюсь, смогу им и это привить.

— Что-то ещё дала учёба?

— Я загорелась! Как лампочка. Любая учёба — это ведь история про вдохновение. Ты слушаешь других людей из разных городов и стран, заряжаешься их энергией, делишься опытом. Тем более курсы Skillbox — это не типичное для меня образование: я впервые занималась не вопросами энергетики и теплофизики, а чем-то новым, креативным. Конечно, это меняет в лучшую сторону. Например, во время учёбы я загорелась развитием экологического направления в рамках университетской жизни.

— Что ты имеешь в виду?

— На лекциях я часто рассказываю о переработке мусора, вторичном использовании ресурсов. Так зачем нам на этих лекциях пользоваться бумагой? Конечно, мы сдаём все работы в электронном виде.

Когда я говорю о вреде пластика, то не стою в аудитории с пластиковым стаканчиком с кофе из соседнего кафе. Это же абсурд. Я рассказываю студентам о том, что можно приходить в кофейню со своим стаканом, а воду на занятия приносить из дома в своей таре. Мы дебатируем на эти темы, рассуждаем.

Есть, конечно, студенты, которым это по барабану, но они не в большинстве. Наше поколение в целом больше заинтересовано вопросами экологии — мы более мобильные и чаще готовы к переменам.