Стандартизированные школьные тесты: польза или вред? Что об этом думают в США

Одиозная история создания SAT: «глупых» — под пули, русских в США не пускать

Современные единые школьные тесты своими корнями восходят к IQ-тестам. Психологи, участвовавшие в их разработке в начале XX века, ошибочно полагали, что интеллект мы полностью наследуем от родителей и, как бы мы ни старались, изменить его нам не под силу. Сегодня такие заявления звучат по крайней мере неоднозначно. Масла в огонь подливает то, что использовались эти тесты в том числе для отбора призывников в американскую армию в годы Первой мировой. Тех, кто сдавал тест с высокими баллами, зачисляли в офицеры. Тех, у кого баллы были ниже, отправляли на фронт, в самое пекло.

Но и это ещё не всё. Одним из психологов, участвовавших в создании IQ-тестов тех времён, был профессор Принстонского университета Карл Бригем. В 1923 году он написал ставшую популярной книгу «Исследование американского интеллекта». В ней он высказал одиозную идею о том, что самым высоким интеллектом обладают представители «нордической расы». Поэтому США, чтобы население не глупело, стоит ограничить приток мигрантов из стран Южной и Восточной Европы. Они, мол, менее развиты интеллектуально. Сегодня это звучит невероятно, но тогда к Бригему прислушался конгресс, и въезд в страну правда ограничили — для выходцев из «низших» стран вроде России, Польши и Италии.

Именно Бригем в 1926 году разработал единое тестирование SAT, пришедшее на смену письменным экзаменам, подготовкой и оценкой которых занимались сами учителя. Главным аргументом в пользу SAT стало то, что задания одинаковы и их легко проверять.

Как стандартизированные тесты закрепились в американских школах

Тесты по типу SAT время от времени использовались в отдельных американских школах, но до конца XX века их применение не было массовым. Тесты не навязывали сверху: применять их или нет, решали на местах. SAT имел значение для поступления в отдельные колледжи, тем не менее ученик государственной школы мог за все 12 лет учёбы ни разу не столкнуться со стандартизированным экзаменом.

В 1983 году всё начало меняться. Тогда администрация Рейгана выпустила доклад «Нация в опасности» (Nation at Risk), в котором утверждала, что американские государственные школы накрывает «всё нарастающая волна посредственности». Дело было якобы в том, что требования к ученикам слишком невысокие. А в 1989 году Джордж Буш старший потребовал, чтобы к началу XXI века американские ученики стали лучшими в мире по математике и научным дисциплинам. Кроме того, ученики, оканчивающие четвёртый, восьмой и двенадцатый классы, теперь должны были доказывать, что обладают достаточными знаниями по родному (английскому) языку, математике, естествознанию, экономике и другим предметам. Чтобы достичь этих целей, нужны были единые тесты — так началось их массовое распространение.

В 2001 году Джордж Буш — младший предложил закон «Ни одного отстающего ребёнка» (The No Child Left Behind Act). Именно тогда ежегодные стандартизированные тесты стали нормой. Те государственные школы, где ученики справлялись не слишком хорошо, наказывали: могло дойти и до закрытия.

Демократ Барак Обама не только не отказался от наследия предшественников, но ввёл и собственную программу «Гонка к вершине» (Race to the Top), которая ужесточила санкции: наказать теперь могли даже отдельных учителей. Подобных программ, стандартов и тестов становилось всё больше.

Насколько полезными оказались для образования стандартные тесты

Может быть, несмотря на то, что стандартизированные тесты безразличны к интересам и потребностям конкретных учеников, они повышают общий уровень образования? Нет. Согласно информации, которую власти США собирают в рамках программы национальной оценки прогресса в образовании (National Assessment of Educational Progress), на протяжении последних десяти лет уровень знаний школьников оставался неизменным. Ни закон «Ни одного отстающего ребёнка», ни программа Обамы «Гонка к вершине», ни другие инициативы, повышающие уровень федерального вмешательства в дела школ, не привели к лучшим результатам обучения: итоги тестов остались прежними.

Может быть, результаты стандартизированных тестов рассказывают что-то полезное о детях их родителям? Им ведь не так уж важно, насколько сильно ребёнок преуспевает по сравнению с другими, — гораздо важнее, справляется ли он с домашними заданиями, отвечает ли на уроках, ладит ли со сверстниками, нравится ли ему учиться в принципе. Нет, стандартизированные экзамены ни на один из этих вопросов не отвечают, говорит Дайан Рэвич.

Более того, оказалось, вопреки тому, что единые тесты должны были сгладить социальное неравенство, они его усугубляют. Дети из богатых семей традиционно получают более высокие оценки, потому что у их родителей есть деньги на репетиторов (знакомая ситуация, правда?). Дети из бедных семей обычно получают более низкие баллы. По словам Дайан Рэвич, такая ситуация наблюдается не только в США, но и во всём мире.