Почему студенты не задают вопросы? Отрывок из книги «Интерактивное вопрошание»

Вопрошание, или искусство задавать вопросы, — один из древнейших методов активного обучения, известный ещё со времён Античности. Сейчас обучение и развитие через вопрошание стало актуально как никогда в связи с тем, что современное образование ориентируется на активную роль учащегося.

Авторы пособия-сборника «Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться» Вера Данилова, Вадим Карастелёв, Вадим Розин и их коллеги рассматривают методологию и теоретические основы вопрошания, анализируют мировой опыт работы с вопросами, а главное — приводят конкретные приёмы и техники.

С разрешения авторов мы публикуем фрагмент главы «Интерактивное вопрошание как одна из технологий современного образования».

В чём состоит современная ситуация?

«Необходимо различить два типа педагогических практик: индустриальную и постиндустриальную. Они различаются как целями обучения, так и его методами и средствами. Принципиально различны в них и возможности учебной деятельности ученика, в первую очередь то, что можно было бы назвать маршрутом учения. В индустриальном типе он стандартен для всех — своего рода конвейер, на который в семь лет ставят ребёнка, перемещая его от урока к уроку и из класса в класс. В постиндустриальном образовании, которое в настоящее время только складывается, ученик имеет возможность самостоятельно выстраивать свой образовательный маршрут.

В индустриальном типе педагогической практики все права принадлежали исключительно педагогу, а чтобы это можно было реализовывать, он получал возможность подавления воли обучающихся (от физических наказаний до проведения воспитательных бесед с родителями). Эта ситуация была обусловлена тем, что индустриальная форма организации хозяйства требовала именно массовых исполнителей (фабричный конвейер, армия). Увеличение объёма знаний, их трансляция и изменения рабочих мест, профессий шли медленно.

Однако всё изменилось, когда ускоренный рост инноваций, кардинальное умножение знаний и сложности мира заставили признать, что невозможно спрогнозировать потребности быстро меняющегося современного хозяйства и необходимо иначе строить процессы подготовки и обучения. Данная ситуация привела к тому, что обучать какой-то профессии во многих сферах производства стало бессмысленным, поскольку к моменту подготовки новых специалистов профессии исчезали (секретари-машинисты, радисты и так далее).

Такая задача заставляет кардинально пересмотреть базовые установки педагогической практики. И возникает очень непростой вопрос: на какие форматы обучения и педагогические средства можно опереться, развивая способность учеников и студентов к самостоятельному мышлению и ответственному действию? Что, например, поможет студенту, во многом уже сформированному индустриальной образовательной машиной, начать задумываться о смысле и перспективах своего обучения и хотя бы начать выстраивать собственный образовательный маршрут, используя доступные ему образовательные ресурсы в своём вузе и за его пределами?

Характеризуя современную ситуацию в сфере обучения, академик РАО Александр Асмолов отмечает, что „обучение в школе — это снабжение ответами без поставленных учеником вопросов“. Впрочем, обилие ответов без вопросов характерно не только для нашего школьного обучения. Маршалл Маклюэн, известный канадский культуролог и философ, писал, что „проблема сегодня не в том, что у нас нет ответов, а в том, что у нас нет вопросов“. Мы принадлежим к тем исследователям, которые считают, что способность ставить свои собственные вопросы и восстанавливать вопросы, которые стоят за полученными знаниями, является одним из важнейших условий как осмысленного учения, так и самостоятельного продуктивного действия. И именно эта способность не только не поддерживается, но и разрушается существующей системой массового образования.

Техники постановки и разворачивания вопросного поля, разработанные в нашей Международной лаборатории интерактивного вопрошания, мотивируют участников в их деятельности самых разных форматов: при традиционном обсуждении предмета на уроках, лекциях, семинарах, конференциях; при проведении креативных планёрок, тренингов, мозговых штурмов; в ходе разрешения и профилактики конфликтов; в командообразовании; в поиске на границах знаемого и незнаемого; во время проектных и стратегических сессий; при создании вопросных каркасов для проведения исследований.

Но прежде чем перейти к описанию самих техник, стоит представить трудности, с которыми реально сталкиваются отлично подготовленные студенты вузов (сдавшие ЕГЭ на 90–100 баллов).