Книжная полка: «Мозг и его потребности», Вячеслав Дубынин

Для тех, кто интересуется тем, что процесс обучения представляет собой на уровне работы мозга, большое значение имеют нейронауки. Если вы интересуетесь этой сферой, то книга известного физиолога, нейробиолога и популяризатора науки Вячеслава Дубынина познакомит вас с базовыми понятиями и процессами, важными для понимания, как работает мозг.

В человеческом мозге существуют механизмы, которые побуждают действовать определённым образом, — это потребности. В стремлении их удовлетворить человек строит как сиюмитные, так и долгосрочные планы — от похода в супермаркет за продуктами, чтобы приготовить ужин, до решений, где и как он будет учиться, а также построения карьеры, чтобы занять высокое положение в коллективе. А в поиске наиболее эффективных способов реализовать свои потребности человек с самого детства учится и развивается.

Самые базовые потребности, лучше всего изученные биологией и физиологией, генетически «встроены» в мозг каждого человека (хотя проявляться они могут более или менее выраженно) и называются биологическими. Именно о них идёт речь в книге «Мозг и его потребности».

Всего в книге двенадцать глав. В первой, вводной главе автор рассказывает об общих принципах строения и работы мозга, а также приводит классификацию биологических потребностей, основанную на работах академика Павла Симонова. Так, их можно разделить на три группы:

• Витальные потребности, необходимые для выживания организма. Они включают в себя пищевое поведение, обеспечение безопасности и чистоты тела.
• Зоосоциальные потребности, связанные со взаимодействием с другими представителями вида. К ним относятся поведенческие программы размножения и ухода за потомством, подражание другим через сопереживание, стремление лидировать и защищать территорию.
• Потребности саморазвития, включающие исследовательское и игровое поведение, рефлекс свободы (он объясняет, почему мы плохо переносим ограничения в свободе передвижения), а также снова подражание, только уже не на эмоциональном уровне, а на уровне поведенческих реакций.

В следующих главах объясняются механизмы всех этих потребностей — от голода и страха до стремлений к подчинению и лидерству. Тем, кто учит других людей, стоит обратить особое внимание на главу «Мозг и любопытство» — в ней говорится о формировании речи и о том, как мы обучаемся с помощью эмоций, о стремлении к новизне и удовольствии от новой информации (это важно для понимания мотивации к обучению и понимания того, почему кому-то нравится постоянно чему-то учиться, а кому-то — нет).

Кроме того, Вячеслав Дубынин рассказывает о том, как мозг управляет внутренними органами, поддерживая здоровье организма: о терморегуляции и эндокринной системе, о сне и бодрствовании. В последней главе автор подробно разбирает влияние биологически активных химических веществ — медиаторов — на эмоции человека и выбор поведения.

По словам Дубынина, соотношение потребностей у конкретного человека во многом определяет основу его личности, в том числе темперамент. Однако это не означает, что мы, как роботы, вынуждены автоматически следовать алгоритмам, заложенным в нас с рождения. Нервную систему автор сравнивает с компьютерным «железом», на которое установлена «программа», и она же «пользователь» — это сознание человека. И поэтому, как считает нейрофизиолог, знания о работе нашего мозга, его слабых и сильных сторонах, поможет нам стать квалифицированными «пользователями» нашего «железа».

Кому будет полезно: всем, кто интересуется работой мозга и нейрофизиологией обучения.