1 июн 2022
0

Чем больше у педагога в классе неуспешных, тем больше он приписывает ответственность семье

Хотя зачастую неуспешность учеников связана как раз с профессиональными дефицитами учителя, а не с какими-то другими факторами.

Фото: Peter Dazeley / Getty Images

Редакция «Образование» Skillbox Media

Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

На площадке Московского международного салона образования 30 апреля состоялась панельная дискуссия «Образовательный контент ДПО: чему и как сегодня обучать педагогов?». В ней принял участие Сергей Косарецкий, директор Центра общего и дополнительного образования Института образования Высшей школы экономики.

Эксперт представил результаты некоторых исследований и порассуждал о том, как неуспешность учащихся отражается на профессиональной самооценке учителей и, наоборот, как педагоги влияют на неуспешность детей. Пересказываем основные тезисы выступления.

Сергей Косарецкий

кандидат психологических наук, директор Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского Института образования Высшей школы экономики.

Фото: личный архив Сергея Косарецкого

По словам спикера, из мировых исследований хорошо известно, что квалификация педагога в значительной степени определяет успешность его учеников и школы, а также определяет качество образования на школьном уровне. Также известно, что дефицит знаний педагога — один из факторов, способствующих неуспешности учеников. Поэтому, когда речь заходит о постановке практических задач в области образовательной неуспешности, неизбежно поднимается тема повышения квалификации учителей, об обучении технологиям работы для профилактики рисков развития этой неуспешности и повышения успешности.

Чтобы понять, каких именно знаний не хватает педагогам, проводятся различные исследования. Например, опрос, проведённый Институтом образования НИУ ВШЭ в конце 2020 года в рамках Мониторинга экономики образования, показал, что, по мнению 25% учителей, им не хватает навыков работы с теми учащимися, у которых есть проблемы с поведением. И примерно столько же учителей испытывает дефицит в навыках работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

«Педагог сталкивается с вызовами растущего разнообразия детского контингента, растущих особенностей детского контингента, и конечно, ему нужны источники знаний о том, как работать с этим разнообразием, как учитывать индивидуальные особенности. Мы стараемся — мне кажется, время уже такое — не просто указывать на необходимость индивидуального подхода, дифференцированного преподавания, но искать уже практические решения, предлагать те инструменты, которые с этим помогут», — сообщил Косарецкий.

В одном из исследований, о котором рассказал спикер, педагогов разделили на пять групп в зависимости от того, сколько в их классах неуспешных детей, по субъективной оценке самих же учителей:

таких нет совсем;
не более 10%;
от 10 до 25%;
от 25 до 50%;
свыше 50%.

Затем учителей спросили, хватает ли им знания методов индивидуального обучения детей с учебными проблемами. В результате выявили чёткую закономерность: чем больше в классе отстающих детей, тем больше педагогу не хватает таких знаний. Так, если в группе тех учителей, у которых в классе не более 10% отстающих учеников, лишь 7,8% отметили нехватку указанных знаний, то в группе педагогов, у которых свыше половины учеников неуспешны, в дефиците этих знаний признались 19,7%.

Однако исследователи заметили и позитивную тенденцию — учителя стали уделять больше времени восполнению дефицитов в этой области.

«Если раньше педагоги довольно активно говорили нам в опросах о том, что у них и нет возможности для удовлетворения таких дефицитов, то теперь возможности всё-таки появляются. Мы видим, что как раз <…> те педагоги, которые работают с большей долей неуспешных детей, больше вовлечены в соответствующие курсы профессионального развития и курсы повышения квалификации. Это отрадно», — отметил эксперт.

Правда, как пояснил Косарецкий, нельзя утверждать, что эти курсы обучают педагогов на высоком уровне, но и сам по себе тот факт, что учителя стали больше вовлекаться в такое обучение, — уже хороший признак.

*Кадр: фильм «Детство Шелдона» / Warner Bros. Television*

В то же время есть и настораживающие факторы. Спикер рассказал о другом исследовании — это был онлайн-опрос на спонтанной выборке из 2600 учителей, который в апреле 2022 года провели на I Международной ассамблее Российской академии образования «Ученик в современном мире: формула успеха». Там учителям задали вопрос: «Испытываете ли вы профессиональные дефициты, способные привести к трудностям у ваших обучающихся?» Судя по формулировке, акцент был сделан не на тех дефицитах, которые мешают педагогу эффективно повышать успешность проблемных учеников, а на таких дефицитах, которые как раз и становятся причиной развития неуспешности детей.

«То есть речь идёт не о том, что педагог не владеет методиками, повышающими эффективность его преподавания, а о том, что в его практиках есть такие приёмы, методы, способы организации работы, которые создают риски возникновения трудностей у детей, у которых их до этого не было», — уточнил Косарецкий.

И почти 40% респондентов ответили, что такие профессиональные дефициты у них есть.

Действительно, существует фактор неуспешности, связанный со школой и учителем, поясняет спикер. Хотя этот вопрос, по его словам, в частности, разбирался на одном из регулярных семинаров с МГППУ по проблематике неуспешности, в целом этому фактору обычно уделяется не так много внимания, хотя он очень значим.

«Традиционно и в наших опросах, наших исследованиях мы говорим так, что вот приходит ребёнок с трудностями, они связаны с семьёй и с обстоятельствами развития, и давайте мы вооружим педагогов инструментами, позволяющими с этим работать. Но вот [и ещё один] важный момент, важное знание о том, как рефлексировать свою деятельность, как осмысливать свой профессиональный потенциал: с точки зрения того, какие способы работы, какие твои представления о реальности могут способствовать возникновению трудностей, привести к рискам для благополучия, для успешности ребёнка», — подчеркнул эксперт.

Он указал и на другой нюанс — неуспешность учеников негативно отражается на состоянии педагогов. Как выяснилось, чем больше в классе детей, испытывающих трудности в обучении, тем выраженнее профессиональное выгорание учителей. Свыше 20% педагогов, работающих в классах, где более 50% неуспешных учеников, полагают, что совершили ошибку, став учителем. То есть они испытывают разочарование в профессии.

«Один из результатов, которые я вынес, тоже очень яркий: чем больше у педагога в классе неуспешных детей, тем меньше он верит в возможность обеспечить качественное образование, тем больше он приписывает ответственность за качество семье и всем другим силам, — подытожил Сергей Косарецкий. — То есть фактически с ростом вызовов растёт ощущение собственной несостоятельности, собственной профессиональной некомпетентности, и здесь нужна поддержка. Мы говорим о том, что одним из важных факторов школьной успешности являются высокие ожидания, когда педагог верит в возможности ученика. Видимо, нужны такие же высокие ожидания со стороны директора, администрации школы, руководства территориальных органов управления, которые позволяют педагогу найти силы для преодоления».

Читайте также: