4 способа оценить знания на онлайн-курсе без проверяющих преподавателей

Обучение без оценивания похоже на автомобильное путешествие без навигатора: без помощи привычные дороги и развязки становятся лабиринтом, а учебный материал превращается в трудно контролируемый поток информации.

С синхронными и «живыми» курсами всё понятно: там преподаватели могут дать и общую, и индивидуальную обратную связь (порой и мгновенную). С асинхронными онлайн-курсами сложнее, если школа не может нанять целый штат проверяющих преподавателей. Но на курсе без оценивания студенты будут отсеиваться, когда не увидят прогресса в освоении знаний и не ощутят позитивных эмоций от этого прогресса.

Опишу четыре способа оценивания, для которых не нужно проверяющих. Каждый из этих способов отражает определённый уровень овладения знаниями по таксономии Блума — от элементарного до наивысшего. Все описанные задания потенциально можно сделать с помощью чат-ботов и ИИ-инструментов, что значительно сокращает время и силы на разработку.

Способ 1

Тестовые задания

Самый привычный и понятный способ обратной связи — тестирование. По таксономии Блума оно позволяет оценить нижние уровни, то есть запоминание и понимание. Однако так студент не только оценит, хорошо ли выучил термины, — регулярные проверки помогут порефлексировать и спланировать дальнейшее обучение.

В разработке учебных тестов важно комбинировать разные виды тестовых заданий: например, предусмотреть вопросы с простым или множественным выбором, с установлением соответствий или определением верной последовательности. А обратную связь можно давать как по результату (то есть в финале), так и в качестве комментариев на каждый ответ — в том числе и на верный.

С составлением интересных заданий могут помочь нейросети: дадут идей для вдохновения, избавят от лишних усилий — им можно перепоручить, например, «придумывание» неправильных ответов. Но не факт, что результат будет соответствовать ожидаемому: нейросети далеко не всегда могут сгенерировать адекватные тестовые вопросы или забавные ответы на них, порой они и вовсе галлюцинируют. Тем не менее поэкспериментировать с нейросетями стоит.

Есть и более интересные сервисы: Kwizie составляет тест по видео из YouTube, Questgen генерирует тест по данным из текста, а Monic не только сделает тест по тексту или видео, но и объяснит правильный ответ.

Отдельно стоит сказать о технических сложностях с тестами для студентов: не все системы дистанционного обучения технически позволяют создавать такие задания прямо в них. В таком случае тест можно разработать и опубликовать на сторонней платформе, а студентам прислать ссылку на него. После выполнения задания результаты учащихся можно посмотреть в личном кабинете выбранного сервиса. Среди российских платформ с функционалом для создания тестов можно выделить myQuiz (отечественный аналог Kahoot! и Mentimeter), Madtest и 4exam.

Читайте также:

Разработка учебных тестов: инструкция, как это сделать

Способ 2

Кейсовые тесты, тренажёры и симуляции

Если обычные тесты хорошо подходят для проверки знаний, то для оценивания того, может ли студент эти знания применить, нужны кейсовые тесты. В таксономии Блума они отвечают за уровень «применение», а выглядят как диалог с описанием ситуации и реакцией на неё. Задача учащегося — выбрать из предложенных вариантов верный.

Как понятно из приведённого примера, кейсовые тесты подходят для проверки на курсах по развитию гибких навыков, в том числе коммуникативных. Однако их можно использовать и для оценивания результатов обучения хард-скиллам: например, вы даёте студенту некую рабочую ситуацию и предлагаете варианты её решения.

Учебные квесты, тренажёры и симуляции — по сути, те же кейсовые тесты, просто более сложные и дорогие в проектировании. Они основаны на разветвлённом сценарии, когда каждый последующий вопрос зависит от ответа на предыдущий — так студент сталкивается с последствием своего выбора.

Обратной связью в таких форматах будет и сам результат, и подробный комментарий к нему. Оформление — то есть будет это «просто тест», или чат-бот, или дорогой компьютерный симулятор — зависит лишь от ваших возможностей. Создавать кейсовые тесты можно, например, в Articulate Storyline 360, в iSpring Suite.

Читайте также:

Как разработать интерактивный тренажёр по развитию софт‑скиллов

Способ 3

Задания с самопроверкой

Задания с самопроверкой перекладывают миссию по оцениванию на самого студента. В сочетании с вопросами на рефлексию их можно использовать для проверки уровня «оценка» по таксономии Блума. Это помогает учащимся понять значимость материала и сделать из него собственные выводы.

Форматов самопроверки немало. Например, проверка по правильному ответу. Студент получает текст с ошибками, диалог с перепутанными репликами или сценарий, в котором пропустили некоторые фразы. Он выполняет задание (ищет ошибки, расставляет реплики, заполняет пробелы), а затем сверяет свои варианты с правильными. Их показывают не сразу, а в начале следующего урока или модуля: тогда у студента нет соблазна подойти к решению задания бездумно, ответить наугад, просто чтобы сразу посмотреть на верный ответ.

Ещё один вариант — проверка по чек-листу. В этом случае задание может быть любым (сделать презентацию, составить план действий, заполнить шаблон), а дополняет его подробный и последовательный алгоритм, как его выполнять. В начале следующего урока студент получает чек-лист, в котором приведены критерии оценивания. С его помощью студент сам проверяет задание, а вопросы на рефлексию помогут осознать прогресс в обучении и повысят вовлечённость.

В качестве задания с самопроверкой используют и чтение с «остановками», когда студент получает на самостоятельное изучение текст, который прерывается тестовыми вопросами внутри. Таких «остановок» может быть несколько. Комментарии к неправильным вариантам ответа на тест размещают сразу после «остановки».

При этом важно соблюдать в таких заданиях последовательность: студент получает задание в конце урока, затем в начале следующего занятия сравнивает свои ответы с верными, а по итогам оценивает себя — в этом помогут техники для рефлексии.

Читайте также:

Что такое саморегулируемое обучение

Способ 4

Взаимное оценивание

Взаимное оценивание — часть peer-to-peer-обучения, когда студенты оценивают работы друг друга. Это превращает их из пассивных потребителей знаний в активных участников учебного процесса, а преподаватель или методист только проектирует среду для этого. Конечно, обычно это возможно в условиях живого общения, а в асинхронных курсах, где студенты предоставлены сами себе, его нет. Но свести самостоятельных студентов асинхронного курса друг с другом может куратор.

Например, студенты оценивают работы друг друга по предоставленным критериям, а затем отправляют уже оценённую работу «коллеги» (вместе с баллом, его обоснованием и обратной связью) куратору. Задача куратора — не просто переслать оценку, но и проверить её объективность, исключить предвзятое отношение.

Идеально подходят для взаимного оценивания творческие задания (по таксономии Блума они соответствуют уровням «анализ» и «оценка») — например, эссе или план решения проблемы. А чтобы студенты не полагались на субъективное восприятие и принесли друг другу реальную пользу, важно прописать для них:

• Инструкцию с последовательными шагами по оцениванию работ сокурсников с рекомендациями о том, как составить конструктивную и бережную обратную связь для коллег.
• Критерии, которые помогут оценить работу другого человека и дать обратную связь, — это не только поможет оценивать других, но и даст студентам наводки о том, что от них требуется при выполнении задания. Не стоит перебарщивать с количеством критериев, достаточно четырёх-шести пунктов. А вот проработке стоит уделить побольше внимания — важно прописать понятные дескрипторы и баллы, чтобы студенты могли определить, насколько та или иная работа соответствует нужному критерию.

Приведём в пример сокращённую версию таблицы с критериями оценивания эссе на школьной олимпиаде. Первый столбец обозначает критерии, остальные четыре — дескрипторы и баллы.

Главное преимущество взаимной оценки в том, что благодаря ей студенты чувствуют себя частью сообщества и не испытывают того одиночества, которое очень часто приводит к отказу от онлайн-обучения.