3 мифа о профессии учителя, которые раздражают самих педагогов

C профессией педагога связаны устоявшиеся убеждения, которые не только не соответствуют действительности, но и в каком-то смысле даже вредят тем, кто работает в образовании. Мы опросили подписчиков нашего телеграм-канала «Образование 4.0» и одноимённого сообщества «ВКонтакте», какие стереотипы о своей профессии педагоги замечают и какие из них сильнее всего их раздражают. А ещё попросили педагогов развеять эти мифы — рассказать, как обстоят дела на самом деле.

Миф 1

У учителей короткий рабочий день, и они отдыхают все каникулы

Многие всерьёз думают: «Хорошо учителям — проведут уроки, и к обеду домой. А потом вообще отдыхают всё лето, с конца мая до 1 сентября! И ещё несколько каникул!»

Звучит слишком замечательно, чтобы быть правдой — и к реальности это отношения не имеет. Рабочий график учителя, к сожалению, вовсе не похож на режим учёбы и отдыха самих школьников.

С одной стороны, у педагогов действительно есть особые, по сравнению с другими категориями работников, гарантии по закону (ст. 333 ТК РФ и постановление Правительства РФ от 03.04.24 №415):

• для них устанавливается сокращённая продолжительность рабочего времени — не более 36 часов в неделю (у обычных работников нормальная продолжительность рабочего времени — 40 часов в неделю);
• им полагается удлинённый оплачиваемый ежегодный отпуск в 56 дней (обычным работникам — 28 дней).

Но сколько часов на самом деле работают учителя в течение недели, знают только сами учителя (точно так же, как у многих офисных сотрудников реальная рабочая нагрузка превышает установленный законом предел в 40 часов).

Учитель математики первой квалификационной категории из петербургской общеобразовательной школы Галина Колосова, работающая по профессии уже около 40 лет, объясняет: рабочий график у разных учителей выстраивается по-разному — в зависимости от объёма учебной нагрузки (то есть непосредственной преподавательской работы в классе), наличия или отсутствия классного руководства, режима работы школы (пятидневного или шестидневного) и других факторов. В пример она приводит собственный распорядок:

Что касается отпуска, то да, это, пожалуй, главный «бонус» выбора учительской профессии. Но даже 56 дней — это всё-таки не лето целиком, а около двух месяцев (8 недель). Если учесть, что многие школы (а значит, и учителя) работают по шестидневному графику, это может быть не так уж и много для отдыха. Июнь же у многих школьных учителей — жаркий в смысле количества работы. Да и отпуск далеко не все проводят в состоянии расслабленности.

На зимних каникулах учителя отдыхают, как и вся страна, потому что они совпадают с праздниками. Ну а про обычные осенние и весенние каникулы можно сказать, перефразируя известное всем выражение «Звонок — для учителя» в «Каникулы — для учеников». Учителя в эти дни работают — в соответствии с установленной в трудовом договоре учебной нагрузкой. Чем же они занимаются, когда в классах нет детей?

В эти дни учителя посещают заседания школьного методического объединения и совещания педагогического коллектива, пишут отчёты по успеваемости, а классные руководители — ещё и по воспитательной работе. Также это время для методической подготовки к следующей четверти и для повышения квалификации на очных или онлайн-курсах.

Статистика тоже опровергает миф о том, что педагоги много отдыхают: учителя из года в год попадают в топ профессий с самыми заметными переработками. Например, в 2024 году в опросе сервиса по поиску работы SuperJob только 26% учителей ответили, что не работают сверхурочно. По этому показателю они находятся наравне с врачами и водителями, а чаще них сообщают о переработках только медсёстры и курьеры. Те педагоги, кому привычны переработки, в среднем трудятся на 36% дольше, чем положено по нормам рабочего времени.

Также следует учесть, что учителя нередко совмещают работу в школе с репетиторской подработкой — по данным исследования 2021 года, опубликованным образовательной компанией Maximum Education, индивидуальные уроки дают около 60% педагогов. И судя по уровню зарплат учителей, они это делают вовсе не от избытка свободного времени, а из необходимости повысить доход.

Репетиторство, разумеется, тоже требует времени. Например, Галина Колосова делит своё время так: по вечерам после школы даёт частные уроки, а тетради учеников проверяет по утрам. В результате получается занятость с утра до вечера.

Читайте также:

«Они как бы выпадают из среднего класса»: что происходит с зарплатой учителей

Кстати, даже если репетиторство у педагога — основной вид занятости (то есть человек не совмещает его с работой в школе, а даёт лишь частные уроки), он всё равно довольно трудозатратный. Как заметила Ирина Архарова, преподаватель и автор онлайн-курсов по финскому языку, «то, что ученики видят на уроке — это только верхушка айсберга»:

По словам Ирины, за годы преподавания у педагога, конечно, собирается большая база собственных материалов, к тому же в свободном доступе сейчас можно найти разработки коллег, а современные онлайн-инструменты значительно ускоряют создание упражнений. Однако любые материалы всё равно приходится адаптировать под ученика — под его темп освоения, интересы, цели и уровень знаний. Кроме того, репетиторам тоже нужно проверять у учеников домашки — словом, даже если у вас всего два ученика в день, это занятость далеко не на пару часов.

Миф 2

Учитель — женская профессия

Это, пожалуй, самый сложный из всех мифов. С одной стороны, статистически это вовсе не миф — женщин среди учителей, да и вообще в сфере образования, подавляющее большинство. Как показывают данные статистического сборника «Образование в цифрах: 2023», в дошкольном и начальном образовании мужчин практически нет — точнее, их там менее 1%, а в среднем общем образовании учителей мужского пола всего 16%. Даже среди вузовских преподавателей женщин больше, чем мужчин, хотя уже и не с такой громадной диспропорцией, как в школе, — 59 и 41% соответственно.

И это не уникальная российская особенность — похожая ситуация, как показывает статистика ЮНЕСКО, наблюдается по всему миру, в том числе в таких странах, как Великобритания, Германия, США, Канада (разве что среди преподавателей вузов там мужчин и женщин чаще всего поровну или мужчины несколько преобладают).

Но с другой стороны, причина этой диспропорции вовсе не в том, что учительская профессия по своему содержанию «чисто женская» и якобы не подходит мужчинам. Причина банальная и грустная — труд учителей недооценён с точки зрения соотношения нагрузки и зарплаты. А в тех профессиональных отраслях, где есть недооценённость (к ним, кстати, относится ещё и здравоохранение), женщины традиционно преобладают — как в России, так и в мире в целом.

Если для сравнения посмотреть на кадровый состав частных школ, где ситуация с зарплатами, конечно, иная, чем в государственных, то там нет такого критичного дисбаланса. Например, в школе «Летово» женщин и мужчин среди педагогов практически поровну: 52 и 48% соответственно.

Читайте также:

Где учителям жить и работать хорошо? Обзор условий в разных странах

Учитель географии школы «Летово» Кирилл Шенюк объясняет происхождение представления про «женскую профессию» так:

Если же взглянуть на профессию с точки зрения традиций, то раньше она вовсе не была «чисто женской», в том числе и в дореволюционной России. Григорий Камчатнов, кандидат исторических наук, учитель истории и обществознания Павловской гимназии, поясняет: «В Российской империи профессия учителя была по большей части мужской — учитель был государственным служащим, носил форму, имел приличный индексируемый оклад и имел некоторое преимущество перед женщинами в силу того, что женское высшее образование не было массовым».

Должности учителей-предметников в гимназиях считались престижными, уважаемыми и хорошо оплачивались. Их занимали мужчины. Женщины же работали преимущественно учительницами начальной школы, чаще всего в народных училищах — сельских школах с тяжёлыми условиями труда, очень низким жалованьем и отсутствием карьерных перспектив. В 1880 году женщины составляли 20% народных учителей, к 1911 году — уже 53,8%.

Читайте также:

Сколько зарабатывали и как жили учителя в Российской империи

Кстати, сам Григорий Камчатнов, имеющий 15 лет педагогического стажа, не ощущает негативного влияния стереотипа о «женской профессии». Даже наоборот, этот стереотип отчасти поспособствовал развитию его карьеры — поскольку мужчин в профессии мало, их охотнее берут на работу и «берегут в коллективе». В целом же школе нужны учителя обоих полов, уверен Григорий:

С этим согласна и HR-директор Павловской гимназии Ирина Малюкова. В гимназии 85% учительниц и 15% учителей, но поддержанию гендерного баланса во взаимодействии с учениками, по словам Ирины, уделяется много внимания: например, среди классных руководителей — 30% мужчин. Она замечает: «Коллеги-мужчины выступают для детей ролевой моделью, показывая примеры поведения (придержать дверь и пропустить девочку вперёд, уступить место), и способствуют продвижению „мягких“ примеров мужественности. Кроме того, зачастую учителя-женщины и учителя-мужчины имеют разный взгляд на одну и ту же проблему, что привносит большую вариативность в воспитательный процесс».

Миф 3

Учитель — это не профессия, а призвание

Может быть, это для многих действительно призвание, но проблема в том, что учителя считывают за высокопарными фразами о призвании, служении и великой просветительской миссии учителей оправдание их низких зарплат.

Александр больше 30 лет работает в образовании, в том числе преподавал и в школе. Профессиональный выбор он сделал, когда ещё сам был школьником, при этом постоянно слыша от окружающих, что заработать в образовании не получится, что «учителям никогда не платили, но не в деньгах счастье». В итоге, поступая на исторический факультет, Александр выбрал университет, а не педагогический институт — чтобы в дипломе было написано «историк», а не «учитель истории».

Есть и результат опроса 2023 года, показывающий, что почти 35% педагогов мечтали об этой профессии с детства, а 28% следовали вдохновляющему примеру своего учителя. При этом, по данным другого опроса, лишь 51% педагогов доволен этим выбором, и свою роль в этом могут играть как проблема низких зарплат (особенно актуальна она для молодых учителей), так и загрузка «бумажной» работой и эмоциональное выгорание. Кстати, престиж своей профессии педагоги склонны оценивать «на троечку», что тоже говорит о том, как сами учителя относятся к представлениям о высокой миссии и призвании.

Кстати, Александр Чернышов приводит в пример любопытное историческое свидетельство, которое обнаружил в «Отчёте о состоянии Церковных школ Пермской епархии в учебно-воспитательном отношении за 1910/1911 учебный год»:

Как замечает педагог, даже служителям веры больше века назад было очевидно, что от достойной оплаты учительского труда в итоге выигрывают все.

Учитель начальных классов и методист Антон Гин (он ведёт свой телеграм-канал «Заметки столичного учителя», который мы упоминали в нашей подборке), как и Александр Чернышов, считает, что противопоставление призвания и профессии — ложное. По его мнению, педагогика — это одновременно и то и другое. Призвание — потому что не каждый человек готов в работе с детьми проявлять стойкость, доброту и терпение, неоднократно повторяя одно и то же, пробираясь через непонимание. А профессия — потому что это требует определённой подготовки и постоянного роста квалификации, знания психологии, педагогики и методик преподавания.

Антон тоже отмечает, что профессия подразумевает достойный заработок, позволяющий «жить, а не выживать», и достойное отношение к педагогу родителей, руководства и детей. Учителю грустно видеть, как понятия призвания и профессии подменяются и искажаются:

Нельзя отделять одно от другого (призвание от профессии), подчёркивает он. И, конечно, не стоит всё сводить к деньгам, но и сводить к фанатизму — тоже неправильно: «Давайте держать меру и не подменять понятия».