Цитата недели: «20% детей не достигают пороговых значений функциональной грамотности»

Контекст

Функциональная грамотность — понятие метапредметное. Это умение на практике применять знания и навыки из разных сфер для решения повседневных жизненных задач, в том числе для поиска и осмысления новой информации, для совершения каких-то действий, для взаимодействия в социальной среде.

Советский и российский лингвист и психолог Алексей Леонтьев определял это понятие как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Что включает в себя понятие функциональной грамотности

Понятие функциональной грамотности предложила в 1957 году ЮНЕСКО. Тогда оно включало в себя базовые навыки чтения (включая умение извлекать из текста нужную информацию, осмысливать, оценивать и интерпретировать её), счёта и письма, позволяющих человеку решать простые жизненные задачи — например, рассчитать и оплатить коммунальные услуги, разобраться, куда и как подавать то или иное заявление.

Затем к этому набору добавились естественно-научная и финансовая грамотности, а ещё креативное мышление и так называемые глобальные компетенции. Последние — это не конкретные навыки, а сочетание разных знаний, умений и ценностей, применяемых при взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде, и при участии в решении глобальных проблем. Как поясняет Федеральный институт оценки качества образования, овладение глобальными компетенциями происходит на протяжении всей жизни.

Зачем нужна функциональная грамотность

Функциональная грамотность — необходимое базовое условие для любого предметного обучения и тем более для самообучения. Только функционально грамотный человек может самостоятельно пополнять свои знания, интегрировать их и переносить на практику.

Если у человека слабая функциональная грамотность, нельзя ждать от него успешного освоения профессии, например.

Если у школьника недостаточная функциональная грамотность, он не может эффективно освоить программу по конкретным предметам и соотносить между собой знания по разным предметам, применять их в обычной жизни.

Взрослый функционально неграмотный человек, даже получив знания, не может ими воспользоваться, не понимает, как применить их на практике, потому что не в состоянии самостоятельно связать теорию с прикладными задачами. Это называется формализмом знаний.

Формирование функциональной грамотности — одна из основных задач общего образования. В идеале из школы человек должен выходить не с набором разрозненных знаний по разным предметам, а умеющим использовать эти знания для повседневных задач и готовым самостоятельно пополнять свои знания в течение всей жизни.

Как измеряют функциональную грамотность

В России диагностику функциональной грамотности проводят Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) и Московский центр качества образования (МЦКО). Для этого проводятся специальные тесты.

На международном уровне функциональную грамотность измеряют, в частности, в рамках таких международных программ, как PIRLS (оценивает чтение, освоение и использование прочитанной информации четвероклассниками), TIMSS (оценивает математические и общеобразовательные знания у учащихся 4–8 классов), PISA (исследуют читательскую, математическую и естественно-научную грамотность, а также умение решать вопросы в сотрудничестве 15‑летних подростков).

Если говорить о результатах PISA, то они не очень оптимистичные. Например, по уровню читательской грамотности Россия в 2018 году находилась на 26–36 местах в мире (но результаты именно московских школьников соответствуют баллам тех стран-участниц, которые вошли в топ-3). По математической — на 27–35 местах, по естественно-научной — на 30–37-м. Всего принимало участие 79 стран.

Очень показательны, в частности, данные об уровне читательской грамотности, потому что она — основа для всего остального. Человек, не способный качественно почерпнуть информацию из текста, не может и освоить другие знания, опираясь на тексты.

Всего PISA выделяет шесть уровней читательской грамотности. При этом второй считается пороговым, то есть это базовый минимум. Он предполагает такие элементарные умения, как:

• опираясь на явные подсказки, найти в тексте несколько единиц информации, требующей дополнительного, но несложного осмысления;
• распознать главную мысль текста;
• понять связи отдельных частей текста, интерпретировать части текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообщения из него и оценивая аргументы, которыми они подкреплены;
• формулировать несложные выводы, даже когда текст содержит некоторую «зашумляющую» информацию.

Третий уровень тоже не слишком сложный. Это когда читатель способен выявлять буквальный смысл одного или нескольких текстов объёмом не более страницы, находить неявную информацию, сравнивать сообщения текста одновременно по нескольким основаниям, сопоставлять несколько авторских точек зрения с опорой на явную информацию, формулировать выводы посложнее, чем на втором уровне, даже если текст содержит немало противоречивой информации. Этот уровень нужен, чтобы человек мог с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях.

А для эффективного самостоятельного обучения человеку желательно обладать уровнем всё же не ниже четвёртого. Он предполагает умение точно понимать длинные и сложные тексты с незнакомым содержанием и формой, находить и связывать неявную информацию, сопоставлять утверждения из разных текстов, если они сформулированы в явном виде, и оценивать значимость информации и достоверность источника.

Самые верхние уровни связаны с широким кругозором и высоким развитием интеллекта в целом. Они позволяют читателю интерпретировать сложные большие тексты, самостоятельно выстраивая абстрактные понятия и привлекая фоновые, в том числе академические знания. Этими уровнями читательской грамотности во всех странах даже среди взрослых людей обладает наименьший процент.

Вот как по итогам исследования в 2018 году 15-летние российские школьники распределились по уровням читательской грамотности:

• первый уровень — 22%;
• второй уровень — 28%;
• третий уровень — 28%;
• четвёртый уровень — 16%;
• пятый уровень — 5%;
• шестой уровень — 1%.

Таким образом, половина девятиклассников не дотягивает даже до третьего уровня, а почти четверть — до базового второго.

Почему всё так печально?

Выступая на ассамблее «Ученик в современном мире: формула успеха», Ольга Васильева пояснила, что у детей наблюдается резкий провал после начальной школы: на основном уровне образования (то есть с пятого по девятый класс) отличников существенно меньше, чем в началке. Президент РАО предположила, что причины могут заключаться в усложнении программы, снижении мотивации в обучении, разных подходах учителей.

Кстати, на том же мероприятии Ольга Васильева высказала мнение о том, что в последние годы в России слишком увлеклись развитием именно одарённых детей, но хорошо бы обратить внимание и на остальных.