Как соединить пирамиду Блума и принципы Майера для дизайна учебных слайдов

Неудачное оформление учебных презентаций способно не только испортить впечатление студентов от курса, но и повредить результатам: как понять и усвоить новую информацию, если из-за ошибок дизайна её сложно воспринимать?

Чтобы оформлять презентации не только красиво, но ещё и методически правильно, американский педдизайнер и L&D-консультант Аарон Барлин предлагает сочетать принципы мультимедийного обучения Ричарда Майера с таксономией учебных целей Блума. О том, как это сделать, он рассказал в статье для издания LearningGuild, а мы предлагаем её пересказ.

Как сочетаются принципы Майера и таксономия Блума

По словам Аарона Барлина, сочетая таксономию Блума с принципами Майера, можно прочнее связать визуальные решения с методическими аспектами. То есть сделать так, чтобы само оформление учебных слайдов помогало студентам выполнять когнитивные задачи того или иного уровня.

Напомним, что таксономия Блума представляет собой иерархическую систему учебных целей, расположенных по принципу «от простого к сложному». Она фокусируется на когнитивной области — на освоении знаний. Аарон Барлин использует пересмотренную версию таксономии, которую в 2001 году разработала группа американских исследователей под руководством Дэвида Крэтвола и Лорина Андерсона (коллеги и ученика Блума соответственно).

Теория мультимедийного обучения Ричарда Майера описывает правила упаковки и подачи учебных материалов, которые сочетают в себе разные медиаформаты, такие как текст, изображения, анимации, аудио и видео. Теория Майера основана на двух других теориях, объясняющих, как человеческий мозг воспринимает, обрабатывает и хранит информацию: на теории когнитивной нагрузки и теории двойного кодирования.

На основе экспериментов Майер выделил конкретные принципы мультимедийного обучения — практических рекомендаций для создания контента, который ученикам легче воспринимать и запоминать.

Для каждого из первых пяти уровней таксономии Блума Аарон Барлин подобрал соответствующий принцип Майера, который лучше всего поддерживает и облегчает ту или иную когнитивную задачу. Незатронутыми остались принципы, которые и так свойственны слайдовым презентациям (например, принцип мультимедийности, предписывающий сочетать текст с изображениями), а также те, которые не связаны напрямую с оформлением материалов.

Барлин не рассматривал с этой точки зрения шестой уровень таксономии Блума — создание. Причина: эту когнитивную задачу не затрагивают принципы Майера, потому что она связана уже не с подачей студентам учебного контента, а с ответами на открытые вопросы, творческой деятельностью студентов, экспериментированием и так далее.

Уровень 1

Цель «Запоминание» по Блуму и принцип согласованности по Майеру

Принцип согласованности гласит, что учебные материалы должны включать только те визуальные элементы, которые необходимы для текущей учебной задачи. Дизайн с учётом этого принципа помогает представить информацию чётко, связно и понятно, без лишнего и отвлекающего.

Когнитивная задача запоминания и воспроизведения информации находится на первом уровне таксономии Блума. Ученику важно активировать релевантные предварительные знания (то есть вспомнить ранее изученное по теме занятия), которые станут основой для изучения нового материала. Этому способствуют чёткие визуальные подсказки, а вот из-за нагромождения элементов на слайде фокус на задаче может потеряться, что затруднит припоминание.

Аарон Барлин приводит такой пример: допустим, учащимся на курсе дизайна нужно припомнить важные принципы дизайна, которые они освоили ранее. Для этого можно побудить их вспомнить о созданных ими презентациях, которые они оформили с учётом этих принципов и которыми гордятся.

Так не стоит делать:

На слайде выше слишком много текста и других посторонних элементов, из-за которых теряется фокус:

• Слайд чрезмерно усложнён. На одну задачу (припомнить ранее изученное) направлено слишком много визуальных подсказок: заголовок, список вопросов и выделение жирным шрифтом, иконки с логотипами, тематическая иллюстрация. Каждый из этих элементов требует к себе внимания, и в результате эффект получается противоположным — учащийся скорее отвлечётся от задачи, чем сосредоточится на ней.
• Элементы на слайде разрозненные, между ними не хватает визуальной связи. Из-за этого инструкция к задаче, представленная на слайде, и сама задача, которую должен выполнить учащийся, теряют согласованность.

Так лучше:

Аарон Барлин предлагает оставить на слайде только тематическую иллюстрацию, непосредственно связанную с задачей. У этого решения два преимущества:

• Иллюстрация содержит важные смысловые элементы, которые подтолкнут учащихся к нужному воспоминанию: контекст (дизайн в цифровой среде), творческий акт и удовлетворение от хорошо выполненной работы.
• На слайде нет ничего лишнего — только одно изображение, которое хорошо сочетается с устной инструкцией. Например: «Вспомните созданную вами презентацию, которой вы остались очень довольны. Какими дизайнерскими решениями вы больше всего гордитесь?»

Уровень 2

Цель «Понимание» по Блуму и принцип избыточности по Майеру

Принцип избыточности Ричард Майер связывает с когнитивной перегрузкой, которая возникает из-за одновременной подачи одной и той же информации в разных модальностях — например, в формате текста и аудио. В учебных презентациях этот принцип часто игнорируют, когда спикер дословно зачитывает то, что написано на слайдах.

Почему так делать не стоит? Это объясняет теория двойного кодирования. Речь, независимо от того, как человек её воспринимает (на слух, зрительно или тактильно, читая написанное шрифтом Брайля), задействует вербальную систему обработки информации. Проще говоря, человек как бы проговаривает читаемый текст про себя. Когда одна и та же информация подаётся сразу и текстом, и устной речью преподавателя, это перегружает вербальную систему и затрудняет обработку.

По словам Аарона Барлина, понять новую информацию — задача сама по себе более трудоёмкая, чем припоминание. Поэтому особенно важно оформлять соответствующие слайды с учётом принципа избыточности, чтобы избавиться от лишних повторов и, соответственно, снизить когнитивную нагрузку студентов. Благодаря этому они смогут выделить больше умственных ресурсов на осмысление нового материала.

В качестве примера автор приводит оформление слайда с объяснением принципа избыточности для целевой аудитории, не знакомой с этой концепцией.

Так не стоит делать:

Иллюстрация на слайде сама по себе демонстрирует, как проявляется принцип избыточности. При этом та же самая информация дублируется текстом и наверняка будет озвучена спикером. В результате слайд не способствует пониманию:

• Так как одна и та же идея представлена в разных форматах, студенту будет непросто сориентироваться, на каком именно фрагменте контента важнее всего сфокусировать внимание.
• Слайд выражает намерение во что бы то ни стало донести информацию, как будто его автор не уверен, что одного объяснения достаточно. Подобная неуверенность скорее собьёт студента с толку, чем поможет пониманию.

Так лучше:

Если убрать пояснительный текст и оставить только схематичное отображение идеи на картинке, слайд будет работать лучше:

• Каждый визуальный элемент добавляет новый фрагмент информации. Детали, такие как лишние подписи «Это треугольник», и персонаж, выражающий замешательство, наглядно демонстрируют суть принципа избыточности.
• Понимание в этом варианте строится не на объяснении, а на том, что студент самостоятельно выстраивает смысл концепции из представленных ему деталей — согласно конструктивистскому подходу.

Уровень 3

Цель «Применение» по Блуму и принцип сегментации по Майеру

Принцип сегментации предписывает дробить большие блоки материала на фрагменты поменьше и подавать их последовательно, а не все сразу — чтобы, опять же, не перегружать рабочую память студента. Полезно также давать учащимся возможность самим контролировать темп получения новой информации, например открывая части информации на слайде по клику.

Почему принцип сегментации важен на когнитивном уровне применения по таксономии Блума? Как отмечает Аарон Барлин, применять — значит использовать новую информацию для решения задач или проблем. Как правило, этот процесс естественным образом раскладывается на шаги, соответствующие тем или иным сегментам информации.

Допустим, мы делаем слайд с заданием для студентов — оформить собственный слайд с учётом одного из уже изученных принципов Майера.

Так делать не стоит:

На примере слишком много текста и есть проблемы с его оформлением:

• Текст сливается в одно пятно, и даже использование нумерованного и маркированного перечней не спасает ситуацию — сегменты, описывающие разные этапы задания, не отделены друг от друга визуально.
• Из-за того что основные и дополнительные пункты сливаются между собой, слайд не направляет внимание студента линейно, от одного шага к другому. Вместо того чтобы сразу последовать инструкции, сначала придётся разобраться, как она устроена.

Так лучше:

Этот пример представляет гораздо более чёткую инструкцию:

• Каждый шаг визуально обособлен от других, их последовательность подана чётко — благодаря цветным блокам, а также горизонтальному расположению. Иконки под описаниями шагов тоже помогают их разграничить — каждый значок изображает то или иное действие, но информация при этом не дублируется.
• Со слайда убрали весь лишний текст (его может озвучить преподаватель), и теперь он выглядит упорядоченно и аккуратно. К такому слайду можно применить анимацию, чтобы описание каждого шага отображалось одно за другим по клику.

Уровень 4

Цель «Анализ» по Блуму и принцип сигнализации по Майеру

Принцип сигнализации предписывает чётко указывать, на что именно важно обратить внимание студентам. Для этого обычно используют визуальные элементы, такие как стрелки или линии, показывающие связи между разными сегментами, выделяют ключевые тезисы цветом или начертанием.

Уровень анализа по таксономии Блума означает умение разделить информацию на составляющие, обнаружить в ней связи и закономерности, выявить структуру. Если учебный контент оформлен с учётом принципа сигнализации, это как раз поможет студентам выполнить нужные логические операции, задаст для них направление.

Аарон Барлин предлагает в качестве примера оформление слайда, задача которого — показать студентам, как принципы согласованности, избыточности и сегментации вместе усиливают наглядность учебного материала.

Так не стоит делать:

Текст расположен в блоках, которые различаются по цвету. Но между блоками нет визуальных связей, и поэтому отношения между концепциями не ясны. Вместо динамичной структуры получается статичная картинка.

Так лучше:

Если добавить на слайд стрелки, обозначающие отношения между блоками контента, структура становится гораздо более понятной и динамичной. Зрителю ясно, в каком порядке стоит учитывать названные принципы и что каждый из них вносит свой вклад в единое целое.

Уровень 5

Цель «Оценка» по Блуму и принцип пространственной связи по Майеру

Принцип пространственной связи означает очень простую идею — текст и соответствующее ему изображение нужно размещать рядом, а не на расстоянии друг от друга. Благодаря этому студентам не нужно прилагать умственные усилия, чтобы соотнести, например, схему и подписи к ней.

На уровне оценки по таксономии Блума учащиеся критически оценивают информацию, используя заданные критерии или стандарты, делают выводы. Чтобы способствовать выполнению этой задачи, стоит разместить критерии оценки и сам оцениваемый контент поближе друг к другу.

Допустим, студентам нужно оценить дизайн неудачного слайда и предложить для него улучшения на основе изученных принципов Майера.

Так не стоит делать:

У этого слайда есть пара значимых недостатков:

• Хотя вопросы технически расположены рядом с материалом для оценки, студенту всё равно придётся то и дело переводить взгляд с картинки-слайда на текстовый блок и обратно. Это может отвлекать от непосредственной задачи — формулировки замечаний и предложений.
• Вопросы визуально равнозначны, и для студента нет никаких подсказок, с чего лучше всего начать (кроме порядка, в котором они расположены). Процесс оценки становится менее направленным.

Так лучше:

На этом примере подписи разместили иначе. Вопрос, касающийся текста, находится непосредственно рядом с текстом, вопрос про картинки — рядом с картинками, а вопрос для оценки контента в целом связан с ним скобкой, которая охватывает слайд целиком. Скобки при этом работают и на принцип сигнализации, наглядно показывая отношения между блоками. По словам Аарона Барлина, вопросы в этом варианте служат своего рода «увеличительными стёклами», помогая студентам сфокусироваться на той или иной составляющей материала.

В завершение автор предлагает помнить о том, что вам необязательно быть профессиональным дизайнером, чтобы создавать хорошие учебные презентации — достаточно более осознанно относиться к их оформлению. И если не отделять визуальный дизайн от проектирования обучения, а рассматривать как его неотъемлемый компонент, ваши учебные материалы станут не только красивее, но и эффективнее.