10 фактов о школах в дореволюционной России

Факт №1

Школьное образование не было обязательным

К концу XIX века в России, в отличие от ведущих стран Европы, США, а также Японии, так и не было введено всеобщее обязательное образование — не только среднее, но даже начальное. Планы по его введению разрабатывались и многократно обсуждались, но так и не воплотились в жизнь.

Какие-то подвижки, разумеется, происходили. В 1901–1903 годах Министерство народного просвещения начало щедро субсидировать земские школы — раньше они содержались лишь на деньги местных органов самоуправления (земств), и поэтому школ было мало. Но благодаря субсидиям их количество стало быстро расти. Тем не менее в 1914 году школьным образованием было охвачено лишь 30% детей от 8 до 11 лет (в городах — 46,6%, в сельской местности — 28,3%). Из взрослых, особенно из крестьян, многие оставались неграмотными. В 1913 году грамотностью могло похвастаться лишь около 40% населения России, в некоторых регионах и того меньше.

В 1907 году появился законопроект «О введении всеобщего начального обучения». Он предполагал, что в течение десяти лет государство увеличит траты на образование и откроет сеть школ, которые будут расположены не дальше трёх вёрст (3,2 километра) от места жительства потенциальных учеников. Проект даже рассматривали в Госдуме, но законом он так и не стал. Постоянно что-то мешало — то роспуск самой Думы, то разногласия с Государственным советом, то Первая мировая война.

Декрет о всеобщем начальном обучении был принят уже в СССР, и то не сразу — в 1925 году. В тех же 1920-х годах началась борьба по ликвидации безграмотности населения.

Читайте также:

Большая перемена на Заречной улице: как в советских школах учились взрослые люди

Факт №2

Не было единой системы школ

Говоря о дореволюционной школе, чаще всего подразумевают классические гимназии. Но они были лишь частью системы, и далеко не самой массовой. Вообще, система школ Российской империи была чрезвычайно пёстрой и запутанной. Условно учебные заведения можно было разделить на четыре типа. Первый — начальная школа (но даже она имела разные типы, программы и продолжительность обучения). Здесь можно было освоить грамоту, счёт, Закон Божий, а иногда и что-то сверх того.

Второй тип — простая средняя школа, предназначенная для широких слоёв населения. Здесь, кроме общих знаний, иногда можно было получить и профессию.

Третий тип — средняя школа продвинутого типа. Её окончание позволяло продолжить образование в вузе. Формально она была всесословной, но реальными возможностями попасть в неё обладали, конечно, немногие бедняки из низших сословий (хотя и нельзя сказать, что это было абсолютно невозможно). Это как раз гимназии, а ещё к этому типу относились реальные училища. 

Четвёртый тип школ предназначался для детей духовенства. Предполагалось, что в будущем эти дети станут священниками, но очень большая доля выпускников духовных школ предпочитала светскую карьеру.

Кроме того, школы того времени подчинялись разным ведомствам и получали финансирование из разных источников. Большая часть начальных и средних учебных заведений находились в ведении Министерства народного просвещения и Священного синода, но были и школы в ведении Военного министерства (кадетские корпуса), а также министерств внутренних дел, финансов и даже железнодорожного ведомства (последнее открывало школы для детей сотрудников станций). А ещё были особые школы при Ведомстве учреждений императрицы Марии и других. Действовали школы и при фабриках — ведь детский труд тогда был не редкостью, а закон «заботился» о малолетних работниках, рекомендуя промышленникам обеспечить им возможность учиться.

Программы в разных типах школ тоже, конечно, сильно различались.

Основными видами начальной школы считались начальные училища (да-да, они назывались именно училищами). К ним относились земские, церковно-приходские, сельские «министерские» и сельские общественные училища (названия показывают, за чей счёт они в основном содержались), школы грамоты, школы и детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии, инородческие (то есть для нерусского населения) и некоторые другие.

Помимо обычных начальных училищ, работали ещё и училища «повышенного типа», или высшие (они же уездные или городские). Их программа, кроме чтения, письма, счёта и Закона Божьего, включала в себя географию, историю, основы геометрии, черчения и естествознания. Фактически они представляли собой неполные средние школы, хотя формально относились к начальным. То же касалось еврейских училищ.

Главными типами светских средних школ считались мужские гимназии, мужские реальные училища и женские гимназии. Первые, с акцентом на изучение древних языков, давали классическое образование, позволявшее поступать в университеты. Вторые делали упор на естественные науки и открывали путь в специализированные институты, прежде всего технические, а также на медицинские факультеты. Третьи давали образование девочкам, но на уровне попроще, чем мужские гимназии (в частности, без латыни).

Читайте также:

Задолго до ЕГЭ: как сдавали экзамены те, кто поступал в университеты царской России

Неполное среднее образование в объёме младших классов гимназий можно было получить в мужских и женских прогимназиях.

Кроме того, девочки могли учиться ещё в женских епархиальных училищах,  мариинских женских гимназиях и институтах благородных девиц.

Для детей духовенства действовала система особых образовательных учреждений — духовные училища (приходские и уездные) и духовные семинарии. Помимо общеобразовательных предметов, там изучали церковный устав и богословие. С 1863 года семинаристам позволили поступать в университеты, и очень многие из них этим правом пользовались. То есть получалось, что это образование почти приравнивалось к гимназическому, притом что обучение в семинарии стоило дешевле, чем в гимназии.

Существовал также широкий спектр специальных низших и средних учебных заведений — технических, ремесленных, коммерческих, железнодорожных, художественных и прочих училищ. Там общеобразовательная подготовка совмещалась с профессиональной — но, в отличие от современных колледжей, обучение в них могло начинаться сразу после начальной школы.

И всё это — не говоря уже о частных учебных заведениях.

Факт №3

Единой системы подготовки учителей тоже не было

Как типы школ были очень разными, так и учителя сильно отличались друг от друга по уровню собственного образования, жалованью и статусу. Скажем, преподавателя гимназии и учителя школы грамоты или начального училища в городе разделял космос. Первый имел университетское образование, довольно неплохое по тем временам жалованье и уважаемый статус, второй мог и вовсе не иметь никакого образования, кроме школьного, и жил впроголодь. Учителя же городских училищ находились где-то между этими двумя крайними типами педагогов.

Дело в том, что увеличение количества школ в 1900-х годах требовало и большого количества учителей, но на высокообразованных людей рассчитывать тут не приходилось, учитывая, что и просто грамотных-то было меньше половины населения. К тому же учителям обычных школ, особенно начальных и сельских, могли предложить лишь весьма скудное жалованье, так что люди с университетским образованием такой «карьерой», как правило, не прельщались, если только не действовали из идейных соображений ради просвещения народа.

В начале XX века подавляющее большинство учителей начальных школ составляли женщины. Увы, это было вызвано не успехами эмансипации, а непрестижностью занятия. Учительство стало самой массовой интеллигентной профессией, а шли в неё в основном просто за неимением других вариантов.

Учителем можно было стать, окончив специальные учительские семинарии, институты и даже одногодичные курсы или специальные педагогические старшие классы в средних школах (училищах и гимназиях). Учителями церковно-приходских школ и школ грамоты могли быть выпускники духовных семинарий. Дьячок в роли учителя в деревенской школе был обычным явлением. Окончание городского училища давало право преподавания в школе простейшего типа — школе грамоты, окончание специальных старших классов церковно-приходской школы — право преподавания в аналогичных школах.

Более того, любой желающий, независимо от того, какое образование он получил, мог сдать специальные экзамены на звание народного учителя, чтобы преподавать в начальных школах. Так стал учителем, например, Циолковский, который вообще не оканчивал школу, а получил образование самостоятельно.

Николай Шубкин, с 1907 по 1937 год преподававший литературу и русский язык в гимназиях и средних школах Барнаула, оставил после себя дневник, в котором, в частности, описывал эти экзамены. Он очень возмущался тем, что для звания народного учителя не нужно было специально где-то учиться педагогическим методикам и что экзаменуют кандидатов учителя гимназий (то есть средних школ), которые и сами о начальном образовании представления не имеют. «Ненормально также, что для этих кандидатов на учительское звание не требуется никакого практического стажа в виде посещения школы и некоторой практики там», — писал он.

По данным переписи 1911 года, 20,8% среди учителей и 16,5% среди учительниц начальной школы сами имели лишь начальное или домашнее образование — а значит, и о педагогике понятия не имели.

Факт №4

Многие школы работали на общественных началах

Государство играло заметную роль в финансировании, но не оплачивало деятельность школ полностью. Так, начальная школа к 1911 году получала из казны только 38,6% средств. Ещё 22,5% давали земства, 13,3% — органы городского самоуправления, 10,9% — сельские, волостные, станичные общества (то есть непосредственно крестьяне и казаки в складчину несли расходы по содержанию местных школ). Характерно, что наименьшую, но при этом всё равно солидную часть бюджета начальных школ — 7,3% — предоставляли благотворители.

Некоторые школы и вовсе открывались только благодаря меценатам из числа фабрикантов, банкиров, купцов.

Кроме того, одной из самых распространённых форм «хождения в народ» российской интеллигенции во второй половине XIX века было обучение грамоте детей и взрослых. Такие школы открывались по инициативе энтузиастов, учителя работали там бесплатно, за идею — часто это были студенты или просто люди с образованием.

Читайте также:

Былое: дневники учительницы дореволюционной школы для малограмотных взрослых

Факт №5

Среднее образование было платным

В начальных школах, как правило, учили бесплатно, и учебники тоже были бесплатными, но это зависело от типа школы. Например, школы грамоты крестьяне фактически зачастую открывали сами и содержали в складчину.

А вот обучение в школах старше «началки» — даже находившихся в ведении Министерства просвещения — в основной своей массе было платным. Деньги, которые родители платили за образование детей, шли в специальные фонды, из них покрывалось и жалованье преподавателей, и оборудование для классов, и даже материальная помощь беднейшим воспитанникам.

Кроме того, родители нередко вынуждены были оплачивать проживание своих детей в школах-пансионах, потому что школьная сеть была развита слабо и не у всех в ближайшей доступности было подходящее учебное заведение.

Некоторые ученики, правда, могли рассчитывать на льготы. В государственных от платы освобождались представители бедных семей: в реальных училищах претендовать на такое послабление могли не больше 1/7, а в гимназиях — не более 1/10 от всех воспитанников. Ещё для необеспеченных учеников существовали стипендии за счёт благотворителей и казённых ведомств (в последнем случае выпускники обязаны были отработать на государственной службе определённое количество лет, то есть это было своего рода целевое обучение).

Факт №6

Система классов была иной, чем сейчас

Поскольку программы в школах разного типа различались, сроки обучения в них тоже разнились. Например, в разных типах начальных школ обучение могло длиться от двух до пяти лет. Срок обучения в школах гимназического типа составлял 7–8 лет — и это уже после «началки» (неудивительно, что некоторые молодые люди выпускались из гимназий в 20–21 год). А в школах попроще обучение длилось меньше: 7–8 лет оно составляло вместе с начальными классами.

В документах той эпохи можно встретить упоминание одноклассных и двухклассных училищ, но эти названия означают количество не лет, а групп учащихся. В одноклассном училище работал всего один учитель на всех учеников и по всем предметам, кроме Закона Божьего, а в двухклассном учителей было два. То есть дети разных лет обучения располагались в одном помещении. Это были самые распространённые типы начальной школы.

В последние годы империи росла доля училищ, где в одном классе работали уже два учителя, а в двух — четыре. То есть каждую группу детей делили на двоих: один занимался с первоклассниками-второклассниками, другой — с детьми более старших лет обучения.

В больших городах встречались «многоклассные училищные дома», где помещений было уже больше двух.

Поскольку обязательным образование не было, начинали учиться с разного возраста, но, как правило, лет с восьми-десяти. В сёлах в одном классе за партами иногда сидели дети совершенно разного возраста, а в воскресных школах, открываемых интеллигенцией на общественных началах, могли учиться вместе и взрослые с подростками.

Факт №7

Продолжительность учебного года была разной

В гимназиях, прогимназиях и уездных училищах учебный год длился дольше, чем у современных школьников. Начинался он 1 августа, а заканчивался 1 июля. Кроме месячных летних каникул, были ещё двухнедельные рождественские.

А вот в начальных сельских школах учебный год был, наоборот, чрезвычайно коротким и длился 140–150 дней (около пяти месяцев) — с сентября-декабря по март-май соответственно. Да и то дети посещали занятия нерегулярно.

Причина проста: ребёнок в крестьянской семье — рабочие руки. Родители отпускали детей учиться только тогда, когда не было активных сельскохозяйственных работ. Ещё на длительность учебного года влияли местные праздники, распутица и разливы рек, периоды промыслов.

Из-за всего этого обучение сельских детей шло тяжело: приходилось по нескольку раз заново повторять пройденное. Но системности знаний от сельских учеников и не требовалось, ведь единого экзамена для аттестата им сдавать было не нужно, да и к поступлению в вузы их не готовили. Читать-писать научился — и ладно. Хотя порой случались, конечно, и яркие исключения: к примеру, известный учёный-экономист Иван Христофорович Озеров (1869–1942) происходил из крестьянской семьи, но благодаря неравнодушным учителям, которые заметили у него блестящие способности, он смог попасть в городскую гимназию и поступить в университет.

Факт №8

В школе можно было получить профессию

Многие школы давали не только общее образование, но и профессию. При каких-то работали специальные ремесленные классы — кстати, иногда даже бесплатные. Так, юный Антон Чехов и его братья, учась в Таганрогской гимназии, записались ещё и в ремесленные классы местного уездного училища (то есть в школу рангом попроще гимназии). Антон с братом Николаем осваивали там сапожно-портняжное дело, а брат Иван — переплётное. Хотя в будущем они планировали получать высшее образование (и мечту эту реализовали), иметь про запас рабочую профессию посчитали нелишним.

Кроме того, были специализированные учебные заведения вроде современных колледжей и техникумов. Например, в семиклассные коммерческие училища принимали детей 10–12 лет с начальной подготовкой по Закону Божьему, русскому языку и арифметике. Сначала обучение шло по общеобразовательной программе, сопоставимой с программами реальных училищ, но несколько усечённой, а в шестом классе добавлялись специальные дисциплины (коммерческая арифметика и коммерческая география, политэкономия, товароведение, бухгалтерия, законоведение, корреспонденция и так далее), и в седьмом они становились основными.

Также, как уже было отмечено выше, средние школы готовили широкий круг учителей для начальных учебных заведений.

Факт №9

Система отметок была одновременно похожа и не похожа на современную

Систему отметок для гимназий Министерство народного просвещения ввело в 1837 году, и она просуществовала вплоть до революции. Та система, как и современная, была пятибалльной (точнее, из пяти степеней), но если сейчас у нас кол и двойка фактически не различаются по значению, тогда они были действительно разными оценками.

Вот как они определялись в документе министерства «Положение для постоянного определения или оценки успехов в науках»:

Соответственно, третья степень (то есть тройка) считалась удовлетворительной отметкой. Она предназначалась ученику, который знает науку «в том виде, как она ему преподана», но ограничивается книгой или словами учителя, и ответить на вопросы, сопоставляющие разные элементы изученного для него затруднительно. Проще говоря, это была оценка для зубрилок: «На сей-то степени останавливаются одарённые гораздо более памятью, нежели самомышлением», пояснял документ.

А что же предполагала пятёрка? Она предназначалась лишь для учеников с необыкновенным умом, хорошей памятью, пламенной любовью к наукам и неутомимым прилежанием:

Так что пятёрка была скорее исключением для избранных, а получение двоек считалось вполне обычным делом и даже не лишало ученика возможности получить аттестат. В основном достаточно было набрать средний балл не ниже трёх. Это превращало систему, по сути, в двухбалльную: «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

А вот в начальных школах оценок как таковых не было. Там ученики лишь сдавали экзамены по каждому изучавшемуся предмету в конце обучения. От школьников требовалось продемонстрировать усвоенные навыки. Например, по Закону Божьему — легко и бегло читать Библию вслух, правильно проговаривать слова на церковнославянском, уметь пересказывать прочитанное своими словами. По грамоте — читать свободно, выразительно и осмысленно любую книжку, а по арифметике — усвоить четыре арифметических действия над простыми и составными числами.

Факт №10

Дисциплина была не просто строгой, а порой жестокой

До 1860-х годов практически во всех учебных заведениях России рукоприкладство в «воспитательных» целях считалось нормой. Так, принятый в 1828 году Устав уездных и приходских гимназий и училищ, состоящих в ведомстве Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского университетов, содержал такое положение:

Секли розгами и били (иногда очень жестоко) даже учеников престижных гимназий и кадетских корпусов. Однако после реформ Александра II подобное поведение учителей в средней школе стало быстро сходить на нет.

В начальных школах формально заявлялась приверженность гуманистической традиции, но на практике (особенно в селе) рукоприкладство было практически обычным делом. Да и сами крестьяне просили быть с детьми «построже».

В средней школе физического насилия практически не было, а вот унижений хватало (впрочем, это сильно зависело от личности конкретного учителя). К тому же школа изобиловала чрезмерно строгими правилами. Гимназистам и гимназисткам, а также ученикам реальных училищ нужно было строго соблюдать форму одежды даже за пределами учебных заведений. Учитывались самые незначительные нюансы, вплоть до длины рукавов и обязательной застёгнутости всех пуговиц. Интересно, что такие драконовские меры не одобряли даже некоторые родители, помогавшие своим детям выбираться в город в гражданском платье.

Ещё ученикам запрещалось ходить в театры, синематограф и прочие заведения, даже время прогулок по городу было ограничено (в летнее время до десяти часов вечера, в зимнее и осеннее — до восьми часов вечера). При этом при себе нужно было всегда иметь ученический билет с обозначенным на нём именем, отчеством, фамилией, учебным заведением и классом. За нарушение этих правил мальчикам грозила гауптвахта. Не менее строгий режим действовал в духовных семинариях.

Читайте также:

Какие правила обязаны были соблюдать студенты Российской империи и кто их контролировал

В женских же гимназиях за нарушение дисциплины и невыполнение учебных заданий девочек могли оставлять в классе после занятий на несколько часов.

Впрочем, были и заведения, в которых, наоборот, пропагандировалось бережное и уважительное отношение к детям. Правда, это в основном были частные экспериментальные школы.