Как российский инженер Советкин создал методику обучения, которую перенял ведущий вуз США

Дмитрий Константинович Советкин (1838–1912) — блестящий инженер-механик, преподаватель, изобретатель и основоположник системы производственного обучения. Он повлиял не только на российское, но и на зарубежное профессиональное обучение рабочих и инженеров, превратив «обучение ручному труду в науку», как сказал один американский профессор.

Крепостной мальчик в лучшем техническом училище

О детстве его известно мало: только то, что родился Дмитрий Советкин в 1838 году в Москве, в семье портных крепостного происхождения. В раннем детстве остался без матери и оказался в благотворительном Московском воспитательном доме для сирот, подкидышей и беспризорников. В этом смысле ему повезло, причём дважды. Во-первых, со дня основания этого воспитательного дома Екатерина II установила, что его воспитанники из крепостных получают личную свободу.

Во-вторых, помимо свободы, мальчик получил там и первое образование — детей в воспитательном доме учили. А самое главное, маленький Дима в занятиях проявил способности, благодаря которым на него обратил внимание учитель Александр Степанович Ершов и стал, можно сказать, его крёстным отцом в профессии. Когда в дальнейшем Ершов перешёл работать в 3-ю Московскую гимназию, он смог устроить туда и любимого ученика. 

Дмитрий Советкин окончил шесть классов реального отделения этой гимназии, а потом поступил в Московское ремесленное учебное заведение (МРУЗ), дававшее среднее специальное образование. И снова — под покровительством своего главного учителя Ершова, который преподавал и там тоже. Окончив МРУЗ в 1858 году, Советкин остался там работать преподавателем-репетитором, а пять лет спустя возглавил чертёжную мастерскую и получил звание учёного-мастера.

К 31 году Советкин стал инженером-механиком и заведующим слесарной мастерской. К тому моменту Московское ремесленное учебное заведение было преобразовано в Императорское Московское техническое училище (ИМТУ). Оно готовило механиков-строителей, инженеров-механиков и инженеров-технологов. Впоследствии на базе этого училища возник один из ведущих технических вузов современной России — МГТУ имени Н. Э. Баумана.

Талантливый молодой инженер занимался и изобретательством: сконструировал двухкорпусный плуг и трёхконный привод молотильной машины. За них Советкин получил золотые медали на Всероссийской выставке сельских произведений в Москве в 1864 году. Это во многом способствовало его карьере.

Советкин как преподаватель-инноватор

Склонность к изобретательству и стремление усовершенствовать всё вокруг проявилась у Советкина и в преподавательском подходе. Ещё в 1850-х годах, то есть в самом начале работы в училище он начал разрабатывать новую более эффективную систему обучения «механическим искусствам». Правда, методика его возникла не на пустом месте — ей предшествовали идеи Августина де Бетанкура (он руководил Институтом Корпуса инженеров путей сообщения с его основания и внёс большой вклад в развитие инженерного образования в России), Фёдора Отта (директора ремесленного училища и богадельни Императорского Московского воспитательного дома), Адольфа Розенкампфа (директора Московского ремесленного учебного заведения, в котором учился Советкин).

Над системой обучения Советкин работал не один, а с коллегами-мастерами по ИМТУ (среди них был, например, Алексей Платонович Платонов). Кроме того, её создание и распространение было бы невозможным без руководителей МРУЗ и ИМТУ Александра Ершова (он стал директором этого учебного заведения в 1859 году) и Виктора Делла-Воса. В целом на создание системы, которую стали именовать «русской», «методом ИМТУ» и другими названиями, ушло около двадцати лет. Её продолжили развивать и после Советкина его последователи — директор Московского слесарно-ремесленного училища и секретарь общества распространения технических знаний в Москве Сергей Владимирский, инспектор Петербургского ремесленного училища цесаревича Николая Густав Гессе и другие.

Вторая половина XIX века — эпоха продолжающейся промышленной революции и расцвета инженерной мысли. Неудивительно, что в это время проходило много международных технических выставок, и ИМТУ представляло на них в том числе систему Советкина. В Париже (в 1867 и 1878 годах), Петербурге (в 1870-м), Москве (в 1872-м), в Вене (в 1873-м), Антверпене (в 1878-м) и Чикаго (в 1893-м) она получила награды и высокие оценки.

Всемирное признание пришло к методу на выставке в Филадельфии в 1876 году. Небольшой стенд ИМТУ с инструментами и образцами для обучения столярно-модельному, слесарному, токарному и кузнечному мастерству произвёл фурор и получил бронзовую медаль. Системой немедленно заинтересовались другие технические учебные заведения. Вот что писал об этом президент Массачусетского технологического института (MIT) Джон Ранкл:

Ещё с 1870-х годов систему Советкина стали внедрять многие технические училища России. Она была принята почти во всех российских технических железнодорожных училищах. Кроме того, на её основе за границей открылись:

• в США — Бостонская школа Массачусетского технологического института, Сонлунсская школа обучения ручному труду Вашингтонского университета и ряд других подобных учебных заведений;
• в Германии — Королевская школа механических искусств;
• во Франции — Парижская консерватория искусств и ремёсел, а также метод в адаптированном виде стали применять в общеобразовательных школах.

Признание пришло и к создателю системы Дмитрию Советкину. Он удостоился нескольких дипломов, стал почётным членом Парижской академии наук, вступил в Американский совет по образованию.

В 1885 году Дмитрий Советкин покинул родной ИМТУ и стал первым директором Горного ремесленного училища имени И. С. Мальцова во Владимире. Здесь он работал и преподавал, руководил строительством и оборудованием этого учебного заведения. Умер Советкин в декабре 1912 года во Владимире. Его метод обучения до сих пор живёт как на родине, так и за рубежом.

Суть системы Советкина

Метод, созданный в 1850–1870-е годы в ИМТУ, сочетал теорию и практику, делал обучение ремёслам наглядным, опирался на последовательное освоение навыков и при этом быстро давал широкий круг знаний и умений. Как ни странно, даже во второй половине XIX столетия, века пара и железа, профессиональное обучение ещё не обладало этими характеристиками, которые сейчас кажутся нам совершенно естественными.

Хотя производственные процессы тогда становились всё сложнее, большинство рабочих на фабриках и предприятиях были самоучками — систематизированной профессиональной подготовки для рабочих со сложными техническими навыками ещё не существовало. Типичный путь рабочего выглядел так: подростком он становился подсобником (помощником), затем, если повезёт, брался за самую простую и грубую работу, а потом, желая больше зарабатывать, старался освоить более сложные процессы. Естественно, стать универсальным специалистом при таком подходе было нереально: изготовлению каждой новой детали приходилось учиться чуть ли не с нуля.

Обучение инженеров тоже было очень неэффективным. Теория плохо сочеталась с практикой. Понять написанное в учебниках без лабораторных работ было невозможно, а маленькими профессиональными лабораториями начинающие тоже пользоваться не могли. Многие профессиональные школы существовали при производствах, и студенты, окончив теоретический курс, сразу шли в цеха, где учились всему самому важному на практике, в буквальном смысле по ходу дела и на своих ошибках, а иногда и травмах. Свой завод имелся и при ИМТУ. Он изготавливал детали и инструменты на заказ, специализировался на производстве сложных машин собственной конструкции.

Этой практически не изменившейся со Средних веков системе требовалась эффективная замена, и в ИМТУ её нашли.

Во-первых, там отделили производство от обучения. Это не значит, что его сделали чисто теоретическим — просто для практики устроили специальные мастерские: для каждого вида работ свою. Они были оборудованы всем необходимым для того количества студентов, с которым преподаватель мог работать на занятии. Только ближе к концу обучения, овладев необходимыми навыками, как бы сейчас сказали, в безопасной среде, учащиеся шли практиковаться в настоящие цеха.

Во-вторых, в ИМТУ систематизировали профессиональное обучение. Раньше оно заключалось в том, что ученик должен был научиться изготавливать огромное количество различных изделий — и редко успевал сделать это за время учебных занятий, потому что для новичка это было слишком сложной задачей. Советкин же разбил практику на простые этапы: освоение отдельных производственных процессов, приёмов и операций (например, рубки, сверления, очистки, опиловки, распиливания, пробивания и так далее). Типовое задание в ИМТУ предполагало не изготовление оконной рамы целиком, а отработку различных рамных соединений.

Обучение шло от простого к сложному. Например, сначала студенты учились управляться долотом и напильником с чугуном, затем с мягкой сталью, потом переходили к токарным работам, резьбе и пайке. Только после этого они приступали к созданию и сборке механизмов. То есть сначала надо было овладеть отдельными трудовыми приёмами, научиться комбинировать их и только потом оттачивать полученные знания в заводских цехах.

Каждый этап был разделён на небольшие задания нарастающей сложности, которые ученики выполняли под контролем мастера.

В-третьих, Советкин совершил методическую революцию. Он справедливо предположил, что осваивать теорию и практику будет легче, если учащиеся вникнут в суть производственных процессов. Поэтому ещё на стадии изучения теории он предложил использовать наглядные пособия: модели, инструменты, образцы, формы, механизмы (да, такое естественное для нас сейчас решение тогда было новаторством!).

Например, для столяров создали модели напильников, увеличенные в 24 раза, чтобы ученики наглядно видели различие насечек. А для токарей — инструменты для нарезания винтов и гаек, увеличенные в шесть раз, чтобы легко было увидеть угол нарезки. На одной только выставке в Филадельфии сотрудники ИМТУ представили 679 таких наглядных пособий.

Были и другие способы наглядного обучения. Так, в 1869 году в технической лаборатории ИМТУ установили аппараты для очищения ржи и просеивания муки, а также мукомольную мельницу. С их помощью воспитанники могли на практике изучить мукомольное дело на простейшем примере.

В итоге, как говорил профессор и декан политехнического факультета Вашингтонского университета Кальвин Мильтон Вудворд, в руках российских педагогов «обучение ручному труду превратилось в науку».

Система ИМТУ позволяла быстро дать большому числу будущих техников и инженеров конкретные и детальные знания основ профессии. Студент, несколько лет работавший в мастерской, уже не мог не уметь управляться с дрелью, зубилом или напильником.

В ИМТУ студентов учили и правильной организации работ, и размещению оборудования, и даже управлению персоналом, и составлению смет — то есть управленческим навыкам, а не только чисто техническим рабочим. К началу XX века в дипломе любого выпускника выделялись конструкторская, организационная и строительная части, чего на тот момент не было ещё нигде. В такой работе мог быть представлен, например, проект завода с общим планом, описанием размера и основных условий производства, полной расчётной и детальной конструктивной разработкой важнейшего оборудования и так далее.

Все эти навыки были очень востребованы. Ведь инженер должен был разбираться в каждой мелочи устройства производства и уметь быстро принять самостоятельное решение в сложной ситуации, учитывая, что средства быстрой связи были ещё не развиты.

Советкин возглавлял комиссию заведующих мастерских для разработки программы практических занятий в ИМТУ, поэтому именно ему принадлежит ведущая роль в создании системы профессионального обучения. Фактически она существует до сих пор — конечно, в усовершенствованном виде.

Интересные факты о Дмитрии Советкине

• Конечно, инженер-новатор увлекался всевозможными техническими новинками той эпохи и в своей обычной жизни, не связанной с работой. В 1890 году Советкин стал первым обладателем автомобиля во Владимире. Машину ему подарил Американский совет по образованию в благодарность за преподавательские заслуги.
• Оборудуя Горное училище, Советкин оснастил его закупленной за рубежом динамо-машиной с паровым двигателем. Благодаря этому училище стало первым во Владимире зданием с электрическим освещением.
• Работу Советкина отметил устроитель владимирского Горного училища Юрий Нечаев-Мальцов, владелец нескольких фабрик, заводов и меценат. Он подарил создателю «русской системы» дом в центре Владимира.
• Доподлинно не известно, правда это или легенда, но сохранилась такая история: во время траурной процессии по улицам Владимира до Княгинина монастыря, в котором знаменитого инженера похоронили, вдруг среди дня зажглись все уличные фонари, как будто тоже отдавали ему последние почести. Даже если это вымышленная история, она показывает, что и личность Дмитрия Советкина стала легендарной.
• Могила Советкина в некрополе Княгинина женского монастыря в советские годы была утрачена. Но в 1995 году её восстановили по старинным фотографиям, сохранившимся у потомков. Мемориальная доска в его честь на здании факультета машиностроительных технологий МГТУ имени Н. Э. Баумана появилась лишь в 2014 году.