Исследователи выяснили, как между студентами и преподавателями передаётся радость

Исследователи из Германии, США и Австралии проанализировали, как работает передача эмоций в ходе занятия между преподавателями и студентами. Результаты опубликованы в журнале Learning and Instruction.

Предыдущие исследования — как в школах, так и в вузах — показали, что существует взаимный обмен позитивными эмоциями между педагогами и учащимися. Проще говоря, преподаватель может «подзарядиться» радостью, если студенты пришли на занятие в хорошем настроении, и наоборот. Но эти выводы подтверждались только результатами опросов. В новой работе учёные решили проверить их по более объективным данным и проследить с помощью видеозаписей, копируют ли преподаватели и студенты выражения лица друг друга.

Кроме того, исследователи предполагали, что у них получится выявить, как передача позитивных эмоций в ходе занятия влияет на настроение участников. Из исследований в других сферах, вне образовательного контекста, известно, что лицевая мимикрия в общении — когда собеседники осознанно или неосознанно подражают мимике друг друга — связана с большим удовольствием от взаимодействия. Вероятно, такое копирование помогает людям почувствовать себя на одной волне.

В эксперименте участвовали 13 преподавателей в возрасте от 27 до 55 лет и 69 студентов, средний возраст которых составил 24 года. С согласия всех участников на занятиях по психологии и педагогике организовали видеосъёмку. Мимику каждого преподавателя и студента фиксировали в течение 45 минут с помощью индивидуальных камер. После каждого занятия участники оценивали, получили ли они от него удовольствие, по шкале от 1 до 5 баллов.

Записи проанализировали в программе автоматического кодирования эмоций, точность работы которой предварительно проверили, сравнив с оценкой людьми тех же лиц. Для каждого участника программа обработала более чем 79 тысяч видеокадров. Исследователей интересовали проявления радости и моменты, когда они совпадали у преподавателя и кого-то из студентов. Для таких моментов отдельно оценивали, кто улыбнулся первым, а кто скопировал эмоцию.

Моментов, когда преподаватели и студенты одновременно выражали радость, оказалось довольно мало. Так, в целом преподаватели демонстрировали позитивные эмоции около 12% времени, а студенты — только 4%. Такой результат исследователи связывают с тем, что изучались лекционные занятия, на которых учащиеся не проявляли особой активности.

Тем не менее исследователям удалось подтвердить, что преподаватели и студенты взаимно влияют на эмоции друг друга. Если бы их улыбки просто случайно совпадали по времени — например, когда студент задумался о чём-то постороннем, — моментов одновременного выражения радости было бы гораздо меньше.

Вопрос о том, кто на кого влияет, оказался непростым. Немного чаще — почти в 60% пар «преподаватель — студент» — радость выражали сначала преподаватели, а затем учащиеся. Но, похоже, это зависит от педагога: 5 из 13 преподавателей, напротив, заметно чаще откликались на позитивные эмоции студентов.

И, наконец, выяснилось, что взаимообмен позитивными эмоциями более значим для преподавателей. У студентов количество случаев, когда они выражали радость вслед за преподавателем (или, наоборот, преподаватель вслед за ними), не коррелировало с личной оценкой удовольствия от занятия. А для преподавателей корреляция оказалась существенной: удовольствие от преподавания было выше, если во время занятия учащиеся демонстрировали эмоциональный отклик на выражение радости преподавателя (и наоборот).

Исследователи отмечают, что, хотя у эксперимента немало ограничений — небольшая выборка, использование только одного формата занятий и тот факт, что само наличие камер могло повлиять на участников, — из результатов следует, что демонстрация позитивных эмоций преподавателем действительно полезна. Она не только задаёт настроение учащимся, но и запускает механизм обратной связи, который в итоге улучшает впечатления самого преподавателя от работы.

Что касается удовольствия студентов от занятий, связи с которым у взаимного выражения радости в ходе исследования не нашли, на него могут влиять самые разные причины. Например, впечатления от занятия нередко задают успехи или неудачи во взаимодействии с одноклассниками во время групповой работы или в освоении материала. Ранее исследователи из Международной школы бизнеса Хальта предположили, что сторонние события (например, болезнь или, наоборот, удачное стечение обстоятельств) сильнее влияют на настроение студента в целом, чем то, как преподаватель ведёт занятие.