Что такое Дальтон-план и почему он был популярен в СССР (но недолго)

Из этой статьи вы узнаете:

• Как простая американская учительница стала основательницей новаторского метода, а маленький городок дал ему название.
• Почему буржуазная концепция стала популярна в СССР, но даже в модифицированном виде не прижилась.
• Как обстоят дела с применением Дальтон-плана сейчас — используют ли его где-нибудь?

Что такое Дальтон-план

В 1920 году в средней школе небольшого городка Долтон американского штата Массачусетс в качестве эксперимента стали применять новаторский метод учебной работы. Его разработала учительница и выпускница Колумбийского университета Хелен Паркхёрст (1886–1973). Собственно, название города (Dalton — «Дальтон» в старой транскрипции) и дало имя подходу — Дальтон-план.

Согласно ему, в школе отменили стандартное расписание, уроки и звонки, а вместо классов создали «предметные лаборатории». Изменилась и программа — её для каждого предмета Паркхёрст разделила на два уровня: минимальный и максимальный. В начале учебного года ученики подробно знакомились с каждым из них и выбирали, по какому будут работать. Они заключали с учителем «контракт» (всерьёз, с личной подписью) и брали на себя обязанность освоить положенный материал.

Читайте также:

Учебный контракт для мотивации студента: что это такое и как его используют

Учебная программа делилась по месяцам (а те, в свою очередь, на меньшие этапы), в течение которых ученики выполняли задания. Вот пример такого задания по физике:

• Изучить три закона Ньютона.
• Провести семь экспериментов по ним.
• Выполнить письменное задание с ответами на вопросы.
• Решить практическую задачу — найти самую эффективную комбинацию из четырёх блоков для поднятия большого веса.

Совместные уроки, на которых присутствовал весь класс, тоже были, но они занимали всего один час после обеда. Обычно такой урок представлял собой лекцию по новому тематическому разделу либо конференцию для разбора сложных вопросов, либо обсуждение сделанного за день. Большую же часть дня (с восьми утра до полудня — это называлось свободным временем) дети работали индивидуально в мастерских и лабораториях под наблюдением учителей-предметников. Те выступали как консультанты и помогали решать возникшие затруднения. После общего урока дети ещё час или два занимались спортом, музыкой, другими искусствами, рукоделием и так далее. Учёба занимала почти целый современный рабочий день — с 8 до 16 часов. А вот домашних заданий вообще не предусматривалось.

Учёт знаний в школе Паркхёрст вели с помощью карточек-таблиц, в них учитывался прогресс ребёнка в выполнении месячных заданий. У каждого ученика, учителя-предметника и классного руководителя было по своему экземпляру карточки. Приходя в школу, ребёнок отмечался в журнале дежурного и сдавал учётную карточку классному руководителю, а взамен получал задания и необходимую литературу. При этом он мог в любое время уйти домой (как потому, что закончил работу, так и потому, что просто устал) — уходя, сдавал учебные материалы и получал карточку обратно.

Однако эта свобода не означала, что можно было лениться: имея «хвосты» по одним дисциплинам, нельзя было получить следующие задания по другим.

«Ребёнку должны быть предоставлены право и реальные возможности заниматься тем предметом, который его захватил и вызывает неподдельный интерес», — писала Хелен Паркхёрст.

Можно сказать, что она привнесла в школу элементы университетской культуры. Недаром созданная ею нью-йоркская школа называлась Университетской.

Как уже было отмечено, роль учителя в такой модели иная, чем в обычной классно-урочной. Чтобы эту роль выполнять, педагог должен знать психологические и умственные возможности учеников, уметь помочь ребёнку подобрать соответствующий режим работы, составить индивидуальную программу обучения. То есть ожидания от учителей, работающих по Дальтон-плану, выше, чем от тех, кто преподаёт по обычной классно-урочной системе.

Как появился Дальтон-план

Конечно, такой необычный даже по сегодняшним меркам (по крайней мере, для массовых школ) подход Хелен Паркхёрст создала не на пустом месте. Рубеж XIX–XX веков был эпохой расцвета концепций индивидуального обучения и усиления критики традиционной классно-урочной системы, а Дальтон-план стал одним из результатов этой новой философии образования.

В частности, прогрессивные педагоги подчёркивали, что школа не учитывала разницу в скорости, с которой разные дети усваивают программу. И всё громче звучала мысль о том, что устаревшая модель обучения тормозит развитие общества.

Сама американская система образования к рубежу XIX–XX веков не соответствовала требованиям развивающейся промышленности и отстала от жизни, так как в ней преобладал словесно-схоластический метод обучения — это когда лектор читает предмет по книге, а ученики слушают его, записывают и потом зубрят. Сама Паркхёрст, описывая свои школьные годы, жаловалась на принуждение, морализаторство и невыносимую скуку.

На этой почве популярными стали идеи итальянки Марии Монтессори и американца Джона Дьюи. Именно их воззрения — например, о необходимости индивидуальной работы с детьми и сотрудничества между учениками — оказали наибольшее влияние на Паркхёрст. У Монтессори создательница Дальтон-плана даже училась в 1914–1915 годах в Италии, а позже Паркхёрст заведовала всеми школами Монтессори в США.

Свою педагогическую карьеру Хелен начала в 17 лет, когда, будучи студенткой Педагогического колледжа, в 1904–1905 году устроилась в школу в Уотервиле (штат Висконсин). Там ей нужно было работать в одном помещении одновременно с детьми разного уровня подготовки — так были устроены практически все простые школы начала ХХ века. И Паркхёрст стала думать, как адаптировать программу под каждого ученика.

Для начала она переставила столы так, чтобы дети могли заниматься самостоятельно, разрешила им свободно перемещаться по классу. Также она попросила старших учеников помогать младшим. Словом, она использовала Белл-Ланкастерскую систему обучения. В Уотервиле Паркхёрст проработала всего год, но оставила после себя такую добрую память, что в честь неё много лет спустя установили башню с колоколом и мемориальной доской.

Читайте также:

10 фактов о школах в дореволюционной России

В своей дальнейшей педагогической деятельности Хелен экспериментировала. Например, в 1911–1912 годах она использовала индивидуально-ориентированные программы, адаптированные под отдельных учеников с обязательным письменным заданием в конце семестра. Также вместо парт она применяла длинные скамейки, чтобы стимулировать совместную работу. Постепенно её классы превратились в «лаборатории», где ученики работали над своими проектами, имея для этого всё необходимое.

Таким образом, большую часть методик Паркхёрст опробовала задолго до экспериментов в Долтоне. Но окончательно Дальтон-план сложился именно там, когда учительница впервые использовала графики и таблички для отслеживания учебного прогресса.

В 1919 году Паркхёрст основала собственную школу в Нью-Йорке (сначала она называлась Университетской, а потом была переименована в Школу Дальтона) и годом позже в ней также стала использовать Дальтон-план. Дела там пошли хорошо, и в 1929 году школа переехала в здание побольше.

Сама Паркхёрст рассматривала свой метод, как простое и экономичное средство преобразования старой неэффективной массовой школы.

Её деятельность восхищала многих, и не только педагогов. Так, большой сторонницей Дальтон-плана была первая леди США Элеонора Рузвельт. Современники отдавали должное тому, что в Дальтон-школах не было второгодничества, сочеталась кружковая и урочная работа, воспитанники учились распределять своё учебное время, глубоко погружались в изучаемый предмет, хорошо развивали коммуникативные навыки. При этом они получали весь необходимый минимум знаний по школьной программе для сдачи выпускных экзаменов.

Дальтон-план быстро привлёк внимание педагогов других стран. В 1922 году Паркхёрст выпустила книгу «Обучение по Дальтон-плану», которую сразу же перевели на 14 языков. В том же году сложилось Дальтонское общество, продвигавшее идеи Паркхёрст.

Однако нашлись, конечно, и критики. В первую очередь Дальтон-план ругали за чрезмерный индивидуализм, нарушение привычных контактов между учителем и учеником, сложность применения и даже за излишнюю нагрузку детей.

Так или иначе, несмотря на свою популярность, Дальтон-план на родине — в США — повсеместного распространения не получил. Но вскоре после издания книги Паркхёрст его попытались внедрить в молодом СССР.

Как Дальтон-план появился в СССР и стал лабораторно-бригадным методом

В России большевики, придя к власти, открыли дорогу масштабным экспериментам во всех областях жизни — чтобы построить по-настоящему новое общество и воспитать новый тип людей. Конечно, эти нововведения не могли обойти стороной сферу образования — здесь пик новаторств пришёлся на 1920-е — начало 1930-х годов. О том, как это было и чем закончилось, мы рассказывали в этой статье.

За экспериментами стояло желание не только разрушить старую, «душную» систему образования, но и создать гармоничную школу будущего, которая учитывала бы индивидуальные особенности и потенциал каждого ребёнка и создавала «нового человека».

Естественно, для такой задачи нужна была и новая теоретическая база. И как ни странно, именно американские педагогические концепции заинтересовали советских лидеров (в том числе Надежду Крупскую). Они считали европейскую мысль «вырожденческой», а США были миром хотя и капиталистическим, но по сравнению с европейской цивилизацией — новым. В раннем СССР стали популярными идеи Джона Дьюи о трудовой школе, Уильяма Херда Килпатрика о методе проектов и, конечно, Хелен Паркхёрст о Дальтон-плане. Её книга вышла в тираж в СССР на русском языке в 1923-м — то есть уже в следующем году после того, как она была опубликована в США.

Энтузиасты, подхватившие идеи этого метода, хвалили его также за возможность выстроить индивидуальный подход к каждому ребёнку и за то, что он заставляет ребят думать самостоятельно, не перенимая истину в готовом виде со слов учителя.

Однако Дальтон-план использовался в СССР тоже не повсеместно, а лишь в опытно-показательных учебных заведениях и ряде провинциальных школ. Правда, есть данные о широкой подготовительной работе педагогических коллективов, учащихся и их родителей к переходу на учёбу по Дальтон-плану. Возможно, планы на его применение были более масштабные, чем получилось в реальности.

Учебная деятельность в целом организовывалась так же, как в школе Паркхёрст. Например, вот как строилась в одной из советских школ лаборатория немецкого языка по Дальтон-плану: она работала четыре дня в неделю по три часа — по девять часов в месяц на каждого ученика (пропускная способность составляла 30 человек), плюс — два общих урока по 45 минут. Каждое из заданий рассчитывалось на месяц и делилось на 24 «единицы», каждая из которых равнялась 20 минутам («единицы» отмечались в карточках). Программа работала в двух вариантах: минимальная, то есть обязательная для всех, и максимальная, «продвинутая» (её выбрали только 5–6% учеников). Целью программы установили — «дать учащимся знания, необходимые для того, чтобы они впоследствии при помощи словаря могли свободно разбираться в немецкой книге средней трудности».

Вот пример лабораторного задания по этой программе, датированного декабрём 1924 года (источник данных — О. Ю. Левченко. Опыт использования Дальтон-плана в отечественной школе в 20-е годы ХХ века / Учёные записки ЗабГУ. 2020. Том 15, № 1).

В начале каждого месяца учеников собирали на вводный урок, где им давали разъяснения и указания по заданиям. Руководитель следил за выполнением заданий, проверял правильность их выполнения, принимал зачёты, консультировал учеников при возникавших трудностях. На обобщающем занятии школьники читали задания вслух, разбирали сложные места переводов, обсуждали письменные работы. Те, кто демонстрировал достаточный уровень знаний, получал зачёт.

Довольно скоро стало ясно, что метод Паркхёрст со всем его индивидуализмом противоречит советской действительности. Тогда советские педагоги адаптировали его, сменив идеологическую основу с индивидуалистской на коллективистскую. Ученики теперь работали не в одиночку, а сообща — в бригадах (у самой Паркхёрст коллективная работа поощрялась, но не была во главе угла). Так родился лабораторно-бригадный метод. Он применялся в советских школах, ссузах и вузах во второй половине 1920-х годов.

Суть в том, что во главу организации учебной работы поставили бригады — группы учеников под руководством бригадира. Учебную работу вели по заданиям, по выполнении которых работа бригады оценивалась в целом, а не индивидуально — старания каждого ученика, хотя сами задания предполагали как коллективную, так и индивидуальную работу. Учителя выполняли роль организаторов работы и консультантов. Конечно, при таком подходе кто-то из ребят активно «вкалывал», а кто-то бил баклуши.

Но успешно внедрить в СССР ни Дальтон-план в чистом виде, ни его советский аналог не получилось.

Конечно, сказывалась тяжёлая обстановка в стране. В СССР 1920-х годов, пережившем гражданскую войну, голод и коллективизацию, наладить работу школы даже по старому образцу было очень сложно. Около половины детей школьного возраста в 1923 году оказались вообще не охвачены образованием (источник данных: Е. М. Балашов. Политика в области школьного, профессионально-технического и среднего специального образования, 1917–1941 годы / Расписание перемен: Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи — СССР, конец 1880-х — 1930-е годы. — М.: «Новое литературное обозрение», 2012.). Что уж говорить о новаторских методиках малокомплектного индивидуального обучения. На это попросту не хватало ни средств, ни сил, ни грамотных специалистов. Особенно когда одна книга могла приходиться на шесть учеников одновременно.

Читайте также:

Былое: «Вводились новации… Знаний я из этой школы вынесла немного»

Также большинство советских педагогов оказались не готовы, да и не могли работать по инновационным планам в перегруженных раннесоветских школах. Учителя не успевали дать детям системные знания и навыки. В итоге к выпуску ребята писать и читать могли с трудом и, привыкнув к бригадам, плохо умели действовать самостоятельно.

А ещё в обучении порой возникали длительные перерывы: самые активные ученики, выполнив проект за несколько дней, могли забросить предмет на месяц, а то и два. Естественно, это не лучшим образом сказывалось на качестве знаний.

В целом коллективный принцип, в который превратили Дальтон-план в СССР, отбивал у большинства школьников мотивацию учиться: зачем стараться середнячкам и отстающим, если за всех отдуваются самые инициативные, а результат засчитывается всей бригаде? С дисциплиной тоже были большие трудности: предоставленную им свободу многие школьники использовали не для развития, а для хулиганств и лени.

Наконец, с начала 1930-х годов в связи с ужесточением политического режима любые концепции, опирающиеся на свободу личности, становились идеологически всё более чуждыми для советской системы. В результате на Дальтон-план и лабораторно-бригадный метод посыпалась уничтожительная критика. Уже в 1931–1935 годах СССР вернулся к обычной классно-урочной системе, одинаковой для всех школ. А позднее — даже к таким, казалось бы, забытым «атавизмам» царской эпохи, как ученический билет, форма и раздельное обучение мальчиков и девочек.

Жив ли Дальтон-план сегодня

Хелен Паркхёрст возглавляла Школу Дальтона до 1942 года. После ухода с директорского поста она стала членом учёного совета Йельского университета и первой женщиной-преподавателем этого престижного вуза, читала курс по социологии, получила степень магистра. Она устраивала лекции, продолжала учиться сама и помогала внедрять свой метод в разных учебных заведениях.

Читайте также:

Когда в российских университетах появились первые преподавательницы

Хелен ездила по всему миру, побывала на приёмах у императрицы Японии, королев Италии и Нидерландов. Она вела радио- и телепередачи, в которых дети впервые были непосредственными участниками, организовала около 300 радиопрограмм для подростков и слабовидящих детей о преодолении психологических проблем, написала несколько книг по педагогике. Умерла основательница метода Дальтон-плана в 1973 году в возрасте 86 лет.

Её детище — Школа Дальтона в Нью-Йорке — работает уже больше ста лет и остаётся верной методике. За годы своего существования школа выпустила множество актёров, телеведущих, музыкантов, художников, журналистов, писателей, бизнесменов, государственных чиновников, исследователей. Среди её выпускников — госсекретарь США Энтони Блинкен, шахматный гроссмейстер Максим Длуги, актёр Кристиан Слейтер. В 2010 году Forbes включил Школу Дальтона в список двадцати лучших американских школ.

Дальтон-план распространился также в других странах, в основном — в частных школах. В 2001 году появилась международная организация Dalton International. Она была основана на базе Дальтон-школ Нидерландов и Чехии. Занимается организация популяризацией метода и обучением учителей работе по нему, а также сертифицирует школы на соответствие стандартам Дальтон-плана, присваивая им звание члена этой организации. Сейчас в неё входят более 40 школ — не только в Нидерландах и Чехии, но и в Австралии, Австрии, Венгрии, Германии, Словакии, Турции, Китае.

Применяется метод и в вузах. Например, в университете Южного Иллинойса, где установлены три уровня программы: минимальный, средний и максимальный, а вместо карточек — электронная система. Всего в одних только США по Дальтон-плану работает более ста вузов. Подобные учебные заведения есть также в Великобритании, Канаде, Германии.

С 1980–1990-х годов интерес к Дальтон-плану начал возрождаться и в России. Например, по нему работала школа №1080 в Москве — «Экополис» (как сообщили автору статьи в администрации, на данный момент Дальтон-план не используется, но учителя применяют в своей работе элементы этой технологии). Известно также об опыте применения Дальтон-плана в московской гимназии №1504 и школе №30 в Магадане. Однако комментариев о том, используется ли в них эта методика сейчас, получить не удалось, а на сайтах учебных заведений про Дальтон-план не сказано ничего.

И хотя Дальтон-план так и не стал широко применяться, массовая школа всё же заимствовала некоторые его элементы: задания разного уровня, методики самоконтроля, самостоятельную работу, написание творческих и научных работ, особые занятия.